分层教学策略在中国教学中的理论依据和实践研究魏碧波李芳芳吴菲一、分层教学理论在中国传统教育中的理论依据分层教学在我国是一个古老而又崭新的话题。分层教学理论在中国的起源和发展最早可以追朔到春秋战国时期，源于孔子提出的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。孔子针对不同学生的特点，采取不同的教育方法，甚至出现截然不同的教学方法，对中国古代的教育思想进行了比较完备的阐释，为中国古代教育作出了巨大的贡献，可称为“分层教学”思想在中国的起源。孟子继承和发展了孔子的因材施教的思想，进一步强调和阐述了教学方式方法的针对性。他在《集注一尽心一君子》篇中指出：“有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有私淑艾者。”中国最早论述教育的专著《学记》里提出的“不陵节而施”。其意思是不超出受教育者的实际水平和年龄特征施教。同时也有“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”的话语，其意思是教育人若不能因材施教，则不能促进受教育者才能的发展，甚至适得其反（叶琳，2003）。我国历朝历代都十分重视人才的培养，对如何发展教育都提出了不同的见解。宋朝的张载因为看到个性差异，主张”教人必尽人之材”，朱熹在《四书集---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---注》中曾高度评价“孔子教人，各因其材”，并强调指出“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也”（王浩，2005）；明朝王守恒提出“我辈致良知，是各随分限所及”的主张，明末思想家、文学家、教育家李稚也提出“因材而笃”的教育观点；清朝王夫之的“因人而进”的教育观念更是分层教学思想在中国的根源；晚清政府力图革新中国教育于1862年引进了在国外实行了尽两百年的“班级授课制”引入了中国，逐渐取代私塾等个别化教学模式（顾明远，1991）。二、分层教学策略在我国的应用20世纪初，分层教学法经由日本等国传人我国，最初称之为“分团教学”。20世纪30年代，“分团教学”实验呈现多样化的发展态势。但由于抗日战争和内战等诸多因素的干扰，“分团教学（分层教学）”的贯彻落实始终处于步履维艰。进入20世纪80年代，随着知识经济的到来，掀起了一个分层教学研究和实践的高潮，各省自治区直辖市都对分层教学进行了大量有益的探索，受到学生、家长、学校和社会的广泛好评。一大批专家学者纷纷撰写相关学术论文，对分层教学进行深入的理论与实践研究，并取得很高的学术成果。叶琳的论文对国内外分层教学的历史、现状进行了研究，并在此基础上进行了反思，她提到“分层教学不仅是一种教学模式更是一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式；这种个性化模式决定了分层教学在目标、分层标准、内容等方面应注意关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。在目标认识上，分层教学既强调‘长善，也强调‘救失，是‘长善与‘救失的统一”（叶琳，2003.12）。上海市教育科学院胡新宏研究员在上海教育2007年第7期上发表题为《分层递进教学的研究与实践》一文中指出，“分层就是针对不同的层次学生学习可能性水平的差异，确立与之相适应的分层次、有弹性的教学要求”（胡新宏，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2000）。对分层教学在中国的发展作了比较全面的叙述，同时对分层教学的实践提出了具体的方案。吉林师范大学教育系刘树仁副教授在2002年《课程、教材、教法》杂志第7期发表文章谈到，分层教学模式是一种“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”教学模式（刘树仁，2001）。这在很大程度上说明了分层教学模式的优势和特色所在。广西教育科学研究所蒋国平副研究员2004年第7期《职业技术教育（教科版）》发表文章强调，“合理分层是基础，改革教材是保证，科学安排教学环节是关键，建立考核评价标准是导向”（蒋国平，2004.7），对职业学校实施分层教学模式进行了探析。2005年4月第2期《基础英语教育》杂志刊登了首都师范大学附中程桂勤老师的名为《关于分层英语教学的报告》（程桂勤，2005）。该报告尽量客观记录了分层教学的全过...