中国高等工程教育改革现状、矛盾与转型基于公立本科院校工科教师的调查分析摘要：工科教师是工程教育改革与发展的生力军。通过问卷调查发现：公立本科院校工科教师具有专业知识储备充足、海外经历与工程实践经验不足等群体性特征；工科教师的工程教育理念与实践存在偏离、对工程教育改革既存在质疑又充满期待；工程教育改革的阻力与人才培养的制约因素都指向校企合作。中国高等工程教育需要的并非局部的改革，而是整体的转型发展。政府与高校的协同互动是工程教育转型的最佳路径。其转型发展具体行动在于，需要创新工程教育理念、构建“双赢”的校企合作实践教育平台、培养教师的工程教育核心能力、建立符合工程教育特点的教师评价体系。关键词：高等工程教育，工科教师，人才培养，校企合作，工程实践基金项目：国家社会科学基金（教育学）一般项目“面向‘中国制造2025’的高等工程教育转型发展研究”（BIA160101）“回归工程实践”和“大工程观”的提出、“中国制造2025”规划的实施、互联网+人工智能新技术的兴起、中国产业转型升级与战略性新兴产业的诞生，客观上对中国高校培养工程人才提出了新的要求，工程教育改革和转型发展势在必行[1]。工科教师是工程教育改革与发展的关键要素与生力军。当前中国高校工科教师的教学状况如何？对工程教育秉持怎样的理念？对于工程教育改革持何种观点与态度？目前尚未有这些方面的系统研究。为此，我们围绕相关问题对公立本科院校工科教师进行了问卷调查，目的有两个：一是全面了解中国高校工科教师群体的发展现状及其对工程教育改革的认知；二是为工程教育转型发展的设计与实施提供实证依据。一、调查设计本次调查来源于国家社科基金一般项目“面向‘中国制造2025’的高等工程教育转型发展研究”。调查对象为公立本科院校工程类学科教师（以下简称---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---工科教师）及部分行政管理人员（以工科教师为主，行政管理人员为辅），调查时间为2017年11月和2018年1月。本次调查采用网上问卷与纸质问卷相结合的形式。在118所公办本科院校（“985工程”院校27所，“211工程”院校33所，普通本科58所）官网检索工科教师的个人电子邮箱总共17965个，通过“问卷星网络调查软件”发送参与调查邀请信及调查问卷链接，根据调查软件反馈信息，邀请信息成功送达12575个，回收有效问卷1683份，视邀请信息送达数为问卷发放数，则回收率为13.4%。另在三次全国学术会议上发放纸质调查问卷500份，回收有效问卷392份，回收率为78.4%。两类调查合计共回收有效问卷2075份，其中工科教师问卷1602份，行政管理人员问卷473份。本次问卷调查涉及个人基本信息、教学状况（仅教师填写）、管理与改革三个部分。共设计了30个问题，包括1个填空题、28个选择题、1个开放性问答题，共135个变量。本文选取1602份工科教师问卷中的主要问题进行描述性分析，数据处理工具为SPSS22.0。本次问卷调查样本基本信息，如表1所示。表1接受调查的工科教师的样本个体分布（单位：百分率/%）学校类型性别结构年龄结构职称“985工程”院校“211工程”院校一般本科院校男女35岁以下36～45岁46～55岁56岁以上正高副高中级初级20.327.052.772.227.823.443.726.96.034.434.421.72.3二、教师队伍群体特征与教学状况（一）群体特征1.专业知识储备充足学历是教师基本素质的体现，表征大学教师接受教育时间和程度，蕴含着大学教师的知识储备。该知识储备是大学教师从事学术职业的基本条件[2]。由于目前博士学历基本是大学教师入职的“门槛”，因此近年来大学教师学历学位提升非常迅速，被调查工科教师中73%具有博士学历，22.8%具有硕士学历，本科及以下比例为4.8%。可见，工科教师的学历层次较高，专业知识储备较为充足。但不同类型的院校具有博士学历教师的比例尚有较大差距，“985工程”院校为90.5%，“211工程”院校为81.6%，一般本科院校为66.7%。2.海外经历与工程实践经历不足2016年6月，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员国，工学本科人才培养质量的认证结论在成员国之间实质等效，这标志着高等工程教育国际化...