关于中国教育史研究与教学的几个问题摘要：中国教育史既是中国教育的发展历程，又是一门研究中国教育发展历程的学科，还是教育专业学生必修的一门专业基础课程和综合素养课程，具有展现性、思辨性、应用性和人文性等4个方面的功能和价值。《中国教育史》教材编写应将中国教育的发展划分为传统与现代两大阶段，突出“学材”的特点。《中国教育史》的教学应当突破史料引证式、知识讲授式、记忆理解式的传统课堂教学模式和方法，运用理论思辨式、交互讨论式、考察体验式、探索发现式等教学方式，做到传统技术手段与现代技术手段相结合；在教学过程中，应当坚持“6w-w”、“六结合”、“两维论”等方法论原则，运用新技术手段以及具体的方法技术；还应当突出优秀教育传统、教育文化及教育人物的教育精神、教育思想和教育品质，使其在新一代教师身上得到体现、弘扬和升华。关键词：中国教育史，性质，功能，教材，教学，方法一、中国教育史的性质与研究对象1.中国教育史的性质首先，中国教育史就是中国教育的发展历程，即关于教育发生、发展、演变的历史过程。如同任何事物一样，教育也有自己产生、发展、演变的过程，中国教育史就是这个客观存在的过程。迄今为止，中国教育的发展已经经历了原始时期、先秦时期、封建时期、共和时期（包括中华民国和中华人民共和国两个阶段）等5000年的漫长历程，是世界上教育历史最长的国家之一。详尽记载这段历史，对于继承教育优良传统、推进我国教育发展具有非常重要的意义。其次，中国教育史是一门研究中国教育发展历程的学科。中国教育史是用教育学和历史学的原理和方法研究中国教育的产生、发展、演变的状况和问题，总---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---结其经验教训，揭示教育规律的一门交叉学科，既是历史学又是教育学的重要分支学科。作为一门学科，中国教育史不仅要记载中国教育发展的过程及其事实，还要总结其经验教训，发现和揭示其规律，为当今教育理论发展提供历史的素材和教育实践发展提供有益的借鉴。再次，中国教育史是一门课程。它既是教育专业学生必修的一门专业基础课程，为学习其他专业课程打下坚实的教育史学基础；又是提高师范生教育素养的课程。人类对教育的认识经历了漫长的历程，，教育思想理论的发展也就有着漫长的历史。因此，学好教育史，对于学习和掌握教育学其他学科的理论具有非常重要的价值。通过学习中国教育史上教育家们的教育理念、教育精神、教师风范和高尚人格，对于培养现代教师的教育素质具有非常重要的意义。同时，对于教育专业大学生来说，学习教育史还具有认识和思维训练的价值。学习一门学科的知识，研究一种社会现象，必须具有理论、实践、历史和比较等方面的知识和思维。教育史除了给学生提供教育历史方面的知识外，还在于训练学生的教育史学思维，增强学生学习和思考教育问题的历史感和厚实感。2.中国教育史的研究对象作为师范院校教育专业学生必修的一门基础课程和教育学科中以中国教育发展史为研究对象的分支学科，它以中国教育的产生、发展、演变的状况和问题为研究对象。从课程（学科）内容角度来说，和其他课程（学科）一样包括概念、事实（事件、现象）、原理；从范围角度来说，在本科阶段开设“中国教育史”、“中国教育论著选读”；在研究生阶段开设“中国教学论史”（博、硕）、“中国教育思想史”（博、硕）、“中国教育制度史”（博、硕）、“中国高等教育史”（博、硕）。从知识体系来说，整体包括教育制度和教育思想两大部分，具体则包括教育制度、教育事件、教育实践、教育人物、教育论著、教育理论、教育思潮等部分。在具体内容安排上，除了教育发展的基本史实、脉络及其规律外，还突出优秀教育传统、教育文化及教育人物执着的教育精神、科学的教育思想和高尚的教育品质，力图使学生通过《中国教育史》的学习，感悟中国教育的悠久历史和优秀传统，养成优良的教师品质，使这些传统、文化、精神、思想、品质在新一代特别是教师身上得到体现、弘扬和升华。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---抽象...