职业院校学生职业能力测评研究摘要：职业教育的目的是促进学习者综合职业能力发展和提高其职业素养，但对职业能力进行科学的评价却非常困难。在国际合作项日“职业能力与职业认同感测评"(COMET)的框架内，对职业院校汽车维修专业学生的职业能力进行大规模测评和诊断(large-scale-diagnostic)研究,以期为职业教育决策提供可靠的实证基础，并对课程和教学改革提供技术支持。关键词：职业能力；大规模能力测评；汽车维修作者简介：赵志群(1966-)，男，河北石家庄人，北京师范大学职业与成人教育研究所教授，博士，研究方向为职业教学论，国际职业教育；庄榕霞(1972-)，女，福建福州人，北京师范大学职业与成人教育研究所副教授，博士，研究方向为教育技术与职业教育教学设计。课题项目：北京师范大学985工程支持课题“职业能力发展与职业教育质量控制体系的研究”(编号:9852001xsjg011),主持人:赵志群。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2013)03-0004-04一、背景职业能力研究是国际职业教育研究和革新实践中的一个重点，然而我国的相关讨论多建立在朴素的主观感知和经验总结基础上，由于缺乏扎实的理论基础和实证依据，解释力有限。我国对职业能力的理解在很大程度上受到西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs和美国DACUM课程开发方法中的行为主义定义，但同时又有很多职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育的概念。对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职业教育课程模式、教学和评价方案，职业教育机构建立了不同的丁作策略与措施。鉴于对能力理解的过于多样化，大家意识到，只有在实证研究方面有所突破，职业能力研究才能为职业教育实践提供更直接的指导。在此，开展职业能力测评具冇重要的意义。迄今为止，我国的职业能力测评主要足学校内部的教学质量监控活动，釆用的能力模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征，无法藉此进行校际之间和区域间的比较。由于相关理论研究不足，能力模型和测评方案无法反映职业认知能力的发展，也没有建立起对测评结果与能力发展阶段对应关系的解释模型［1］。COMET项日是一个起源于徳国，由瑞士和南非等国参与的国际职业教育比较研究项目，其内涵相当于职业教育的PISAoCOMET采用大规模能力诊断(large-scalediagnostic)方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，在此基础上进行不同院校、地区间的教学质量比较，并为教学改革和政策制足提供依据。COMET能力模型和测评模型［2］的理论基础是设计导向的职业教育思想［3］、行动导向教学［4］、发展性任务［5］、职业成长的逻辑规律［6］和工作过程知识［7］等先进的职业教育理论。由于这些理论在国际职业教育研究和实践中得到广泛的认同，因此COMET能力模型和测评方案也很容易得到认可。大家认为它建立了科学的对职业能力解释框架，不仅可以用来对职业教育教学质量进行诊断和评价，而且能够为教师的教学设计提供直接的支持，并有较好的跨职业领域和跨文化特点。2008年以来，北京师范大学和北京教科院在多个职业教育创新项目中引入了COMET能力测评方案，分别在北京、四川、广东和交通部等所属职业学校的电气技术和汽车维修专业进行了4次规模不等的能力测评。测评不但在一定程度上了解了不同地区和不同类型职业院校学生职业能力的发展水平，也为职业教育课程和教学改革提供了冇价值的参考数据。本文仅対2012年汽车维修专业学生的能力测评做一个简耍介绍。二、COMET职业能力模型COMET职业能力测评的基础是一个三维能力模型，三个维度包括能力的级别维度、能力的内容结构维度和职业行动维度(见图1)。(-)职业能力级别1•名义能力。职业能力水平的第一层次，要求学生具备概括性和概念性的基础知识，但这些基础知识还不足以用以引导出专业化的行动。2•功能性能力。进行岗位工作的基本能力，即基本知识和技能。这里还不要求学生理解复杂的关系，与情境关联性不大。3•过程性能力。工作任务与企业生产流程和工作情境联系密切。完成工作任务需要考虑经济性、顾客导向和工作过程等多方面耍...