基于翻转课堂的新生入馆教育培训模式研究摘要：分析新生入馆教育的现状及其采用翻转课堂教学的必然性，阐述翻转课堂的具体内涵、特征与研究现状，设计适合新生入馆教育培训的翻转课堂教学模式，并对开展新生入馆教育培训翻转课堂教学过程中应注意的问题进行总结。关键词：新生入馆教育，翻转课堂，教学模式[说明]本文系国家社科基金一般项目“边疆治理视阈中的西部民族地区图书馆精准服务研究”（项目编号：18BTQ009）研究成果之一。1翻转课堂是什么1.1翻转课堂的概念界定及特点所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成答疑解惑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。这种教学模式颠覆了传统的“教师课上讲授+学生课下作业”的教学流程[2]，注重学生自主学习习惯和能力的培养，实现了从“授之以鱼”向“授之以渔”的转变。多项研究和实践证明其具有良好的教学效果。翻转课堂具备教学视频内容短小精悍、教学信息和教学目标清晰明确、可重新建构学习流程、复习检测方便快捷、适合碎片时间的特点，满足了读者在“互联网+”时代个性化的学习需求。1.2翻转课堂理念的提出及普及---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“翻转课堂”于2000年由美国迈阿密大学三位教师迈克尔·特吉利亚（MichaelTreglia）、格伦·普拉特（GlennPlatt）和莫琳·拉赫（MaureenLage）提出。2007年，乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）两位教师开始实施翻转课堂教学模式。2011年，可汗学院（KhanAcademy）创始人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）在美国TED大会上发表的“让我们用视频重造教育”的演讲报告使“翻转课堂”成为年度热词[3]。加拿大《环球邮报》还将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2012年7月，由乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》（FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay）一书出版，成为翻转学习理论化进程中的一个重要里程碑。同年，一些学者将翻转课堂引入中国，使其成为国内学术界讨论和研究的热点。截至2019年6月24日，在中国知网以“翻转课堂”为主题进行检索，共检出论文29262篇。这些论文可反映出我国学术界对“翻转课堂”的关注度研究动态。重庆市聚奎中学和广州市第五中学的实践探索是翻转课堂在国内本土化实践的重要开端[4]。2新生入馆教育培训的现状及采用翻转课堂形式的必要性2.1新生入馆教育培训的现状新生入馆教育培训围绕培养读者使用图书馆的意愿、能力和素质三个方面进行，主要是帮助新生读者尽快了解和利用图书馆。在进入大学这样一个重要的人生节点上，对新生开展信息素养、文明意识的教育是非常必要的。但纵观各高校图书馆的新生入馆教育状况，不容乐观：从用户方面看，读者缺乏积极性，对入馆教育不重视，专题培训讲座上座率低，静态的数据库指南点击率低，主动利用参考咨询服务的意识薄弱等；从图书馆方面看，一是培训内容深度不够，仅把新生入馆教育的内容局限在图书馆馆藏资源及服务项目介绍的狭小范围内，其他内容很少涉及，有些图书馆甚至只把新生入馆教育的重点放在保护书刊、遵守规则、尊重馆员等道德教育层面上[5]；二是时间分配不合理，将培训集中放在新生入学后的一两周内，安排过于紧密，缺乏系统性；三是培训程序过于简单，形式多以参观为主，再辅以个别讲座，部分图书馆仅在图书馆主页挂出《图书馆快速指引手册》《图书馆指南》供新生读者学习，培训效果不佳。还有的图书馆甚至缺少新生入馆教育这一重要环节，导致读者的后续教育跟不上；四是宣传力度不够，可获取培训信息的途径太少，培训内容也没能及时地整理和发布[6]。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2.2新生入馆培训采用翻转课堂的必要性一是互联网视频技术的使用，把在传统课堂上40分钟的讲授内容浓缩成10分钟的视频并提到了课前，不仅利于提高读者的专注度，还释放了馆...