基于应用型人才培养的多层次大学英语教学模式研究摘要剖析大学英语教学现存问题，以桂林电子科技大学海洋信息工程学院为例，分析中职升本、高职升本和高中升本三类起点学生特点，研究构建多层次大学英语课程体系、授课模式和教学评价体系，旨在实现分类培养，提高应用型人才英语综合运用能力和外语实践能力。关键词应用型人才；大学英语；教学模式中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：1671-489X(2016)04-0089-031前言随着国际交流合作日益频繁，社会对人才的需求趋向专业化和多元化，迫切需要基础夯实、动手能力强、综合素质高的应用型、复合型外语人才。《中西部高等教育振兴计划(2012—2020)》指出，为服务国家发展战略，政府及高校应积极探索应用型、复合型人才培养路径，提高高校办学质量［1］。同时，顺应国家“一带一路”建设需求，高校应注重应用技术技能型人才的培养，构建相应的人才培养方案和教学模式。大学英语作为一门基础必修课程，正历经由语言通识课程演变为工具性课程，使学生更好地学习专业知识和就业已成为其主要教学目标［2］。应用技术技能型人才的培养强调英语的交际功能，突出学生学习的主体性、教学内容的实用性、教学方式的实践性。文章以桂林电子科技大学海洋信息工程学院为例，应教育部鲁昕副部长的指示，注重对应用技术技能型人才培养体系的研究，努力将其建设成为“现代职业教育体系的应用型技术技能型人才培养试点”。桂林电子科技大学海洋信息工程学院现有中职升本、高职升本、高中升本三个不同层次的学生，根据生源特点制定多层次大学英语教学模式是培养应用技术技能型外语人才的关键，也是应用技术技能型人才培养体系研究的重要组成部分。2大学英语教学现存问题教学观念滞后当前诸多高校仍将大学英语四、六级考试作为衡量学生英语水平的首要标准，将过级率作为衡量高校英语教学水平的主要指标，其教学应试化严重，忽略学生语言应用能力的培养，未能为实现大学阶段人才培养目标服务⑶。授课方式落后国内大学英语普遍釆用大班教学,教师为课堂主体，以语法和翻译讲解为主，大量习题为辅，学生被动地接受知识，机械地做笔记，学习的激情和兴趣迅速消失。高校不够重视第二课堂的建设，未能扩展学生学习空间和满足学生个性化需求，未能及时将学生习得的语言知识内化为语言应用能力，未能将学生的英语学习和专业能力及职业能力结合［4］。大学英语课程性质单一国内高校普遍开设四个学期的大学英语课程，使用的教材主要为新视野教材系列以及新编大学英语系列，均属于通用英语的范畴，单一的课程性质难以满足学生不同语言水平和能力发rtH展前妥。3学生英语学习特点分析桂林电子科技大学海洋信息工程学院有中职升本、高职升本、高中升本三类生源，学生英语基础参差不齐且各具特色。中职升本学生英语基础薄弱、语言应用能力差、英语学习兴趣低、无合适的学习策略、学习动机不明确、学习效率低、缺乏自信心［5］o高职升本的学生具备一定的英语基础，但差异明显：部分学生已通过大学英语四级，具备一定程度的读写能力；部分学生英语水平不高、自主学习能力偏低、学习主动性不够，学生注重专业知识学习，忽略英语听说的训练，导致英语实际应用能力不佳。随着基础教育英语课程改革全面开展，高中毕业生的英语水平有了明显提高，但高中升本学生重语法和词汇的学习，虽然掌握了高考词汇，但很难读懂英文原著和应用型英语题材，多数学生还不能进行英语交际⑹，对大学英语认识不充分，不重视英语应用能力的培养。4创建多层次大学英语教学模式构建多层次大学英语课程体系学者文秋芳指出,EGP(EnglishforGeneralPurposes)能扩宽学生的国际视野，增强学生跨文化交际能力和提高综合素养，ESP(EnglishforSpecificPurposes)能帮助学生运用英语学习专业知识及培养学生学术素养，但EGP和ESP都强调培养学生英语应用能力，两者应当相互融通。因此，科学的大学英语课程体系应因材施教，合理设置EGP和ESP课程。桂林电子科技大学海洋信息工程学院为满足不同层次学生学习需求，建立科学的多层次大学英语课程体系，开设不同层次的课程，制定不同的教学目标，进行分类培养，建立...