中学地理教师开展研究性学习方式的探索赵雪玲摘要：开展地理研究性学习有助于提高学生创新精神及实践能力，对于教师而言，也可以提升他们的地理专业素养。在地理研究性学习过程中，教师发挥着至关重要的作用。本文首先阐述了地理研究性学习的实践意义，进而阐述地理教师在开展地理研究性学习过程中的方式和途径，如利用乡土资源开展地理研究性学习，基于课堂开展地理研究性学习和基于网络平台的地理研究性学习等，以期为中学地理研究性学习的实施提供一些有益启示。关键词：中学教师;地理研究性学习;开展方式：G633.55文献标识码：A：1992-7711（2020）01-063-1艾利奥特曾说过：“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展，就没有课程的发展”。教师是学生的引路人，教师的作用显而易见，如果一个教师不能率先转变观念，把中学地理的研究性学习当成学生全面发展的重要组成部分，学生也无法正确地开展研究性学习，难以从研究性学习中获得益处。因此，中学地理教师应当提升自身的地理教学能力和整体素养，充分利用各种资源，多方式开展研究性学习，从而使得地理研究性学习得到真正的落实。下面，笔者将从三个方面探讨和研究中学教师开展研究性学习的方式。一、利用乡土资源开展地理研究性学习乡土资源是最贴近生活的资源，也是最直接的地理研究性学习平台。中学地理教师在确定课题时可以结合本地区的实际情况，如对于南京的中学生来说，可以探讨居住在秦淮河沿岸利弊，观察本地的土壤等，选择一些学生比较熟悉的内容，激发学生的探究的兴趣，培养热爱家乡的情感。地理教师可以让学生调查该地区的人口增长、素质情况，研究计划生育政策等。除此之外，乡土人文资源中有一些消极的文化，如封建迷信，不好的习俗等，教師可以利用这些消极的文化资源，让学生进行思考、提出自己的想法甚至批判，使学生能够真正---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理解乡土文化，并能取其精华，去除糟粕，形成正确的价值观。从而让学生继承和发扬优秀的乡土文化，促进乡土文化的繁荣与发展。二、立足课堂开展地理研究性学习除了上述的到“田野”中去开展研究性学习，地理教师还可以以地理教材为研究对象，引导学生从课堂中和书本中寻找和探索好的研究专题，创设问题情境，让学生用类似科学研究的方式，小组讨论、合作探究、自主探索获得知识，解决问题，从而培养学生创新精神和实践能力。具体而言，教师在立足课堂开展地理研究性学习过程中可以分为三个阶段进行：第一，创设问题情境;第二，小组交流讨论;第三，成果汇报。地理教师在实施研究性学习时，可以将全班分为若干小组，每小组6～8人，每小组选好负责人，将小组成员安排好任务，相互合作。1.创设问题情境。地理教师在认真钻研教材的基础上，充分利用地理教材中的活动题，从中探索出好的研究专题，从而在课堂上把要研究的内容以问题情境的方式展示给学生。然后给3～5天的时间，让各小组的学生利用空闲的时间准备有关资料。在此过程中，教师还应该向学生提供可能的学习工具，如与该内容有关的材料、书本、实验设备等。2.小组交流讨论。第一节地理课，让学生进行讨论交流，教师在各小组之间来回巡视，并及时给学生提供指导，在这一过程中，教师在参与指导中发挥作用，真正将课堂还给学生，培养学生的合作精神和探究、分析、解决问题的能力，达到研究性学习的目的。3.成果汇报。第二节地理课，教师让各小组学生派代表到讲台上汇报该小组的研究成果，其他小组可以进行补充，教师必要时起点拨作用，各小组之间可以相互交流评价，最后教师总结评价。运用教材中的内容在课堂上进行地理研究性学习，可以将研究性学习与书本理论性学习相互补充，从而弥补传统地理课堂教学的缺陷，丰富学生的知识储备，培养学生的动手能力和学生地理思维能力。三、基于网络平台开展地理研究性学习在当前的网络时代，教师应充分利用学校所提供的信息技术资源，开展基于网络平台的地理研究性学习。基于网络平台的地理研究性学习也可以包含三个阶段，即确定研究课题、小组合作讨论以及成果汇报。在每学期初，每个班的地理教师按每...