中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究摘要：中国高校创新创业教育研究与实践近年来获得了快速发展，但在学科建设方面仍有潜力可以挖掘，需要以学科的标准加以规范和提高。创新创业教育学科建设是一项系统工程，由于中国高校创新创业教育走过了一条政府驱动的快速发展道路，客观上决定整体性、开放性和时代性成为中国高校创新创业教育的学科化特性。学科建设需要结合中国国情走一条“专业式”与“广谱式”双轨并进、“问题导向”与“学科导向”兼顾、“政府驱动”与“高校需求”互动的特殊道路。未来发展的基本取向是建构共同的教育哲学基础，明确学科边界和主体领域，加强平台建设和人才培养。关键词：高等教育，创新创业教育，学科化特性基金项目：本文系教育部“新世纪优秀人才支持计划”资助项目“广谱式创新创业教育基本问题研究”(项目编号：NCET-13-0722)的研究成果。当前，高校创新创业教育深化改革呈现向纵深发展的良好态势。但是，进一步深化改革既存在“中梗阻”，也存在“最后一公里”的问题。如何切实增强高校创新创业教育发展的内生动力，防止出现名义上“加强”，实际上“虚化”乃至“落空”的现实问题？根本途径是切实加强创新创业教育学科建设，厚植创新创业教育在高校的学科基础。正如纽曼所言：“大学要么指学生而言，要么指学科而言。”[1]高校内部的学术发展细分为不同学科，学科建设是大学建设的基本单位，任何一门学问都要找到自己的学科依托。由于当前中国高校创新创业教育还不是一个独立学科，正在为建设一个成熟的学科体系积累前期条件，本研究选择使用了“学科化”的提法。所谓“学科化”就是一个走向“科学化”的过程。“学科化”更加关注过程而不是结果，针对研究过程中存在的研究方法和研究程序不规范或规范性不够的问题，更加关注建立研究的相对独立规则，引导研究走向规范化；针对研究过程中产生的业余性、感悟性和---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---议论性成果，更加关注专业精神和专业态度的培养，推动研究走向专业化；针对研究过程中普遍存在的宏大叙事和主观臆测，更加注重获得相对精确的知识和建构相对系统的理论，确保研究的科学化。当前形势下，学科化是明确一线工作者和专业教师学科“归属感”，促进“学术职业”发展的有效载体；是明确创新创业教育目标定位，有效克服功利主义价值倾向的重要途径；是推动创新创业教育与实践走向规范化、专业化和科学化，“使创新创业成为管理者办学、教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉，”[2]进而实现持续发展的内生动力。一、中国高校创新创业教育的学科化特性全面准确把握高校创新创业教育的学科化特性是加强学科建设的基本前提和科学基础。高校创新创业教育学科建设要在纵向上贯通大、中、小学，在整体上实现有效衔接；要在横向上联结政府、企业和社会，建设开放的协同育人机制；主动顺应大众创业、万众创新的时代潮流，以人才驱动实现创新驱动，培养造就适应时代需要的创新创业人才。(一)创新创业教育学科化的整体性实现创新创业教育学科化是一项系统工程，需要综合考虑构成影响和制约的各种社会、心理因素，统筹把握创新创业教育与政府政策、经济发展、社会进步、科技创新及文化嬗变等外部诸要素的复杂关系。这就要求我们高度重视创新创业教育的整体性特征。创新创业教育绝对不是市场营销、金融财务、运作管理、人力资源、质量控制方法等管理课程简单相加的结果，它需要“围绕着一个企业的生命周期”将这些知识构建为一个体系，以“基于创业过程模型的全新方法”将独立分散的职能性课程加以整合，从而“有助于读者对通常来说混乱和不可预测的创业过程形成全面而深刻的理解”[3]。这就是为什么很多大学的商学院或管理学院虽然有着雄厚的学术基础，但在开展创新创业教育时，却无法收到应有效果的原因所在。正如有学者所指出的：“到目前为止，管理学院面向本科生、研究生开设的管理课程仍然以职能性课程为主，对创新与整合性课程重视不够，与时代发展的要求不一致。”[4]也正是基于这一高度注重整体性的指导思想，杰弗里·蒂蒙斯发...