大学英语课前讲义实证研究摘要：如何促进大学英语教学的有效性，是值得大学英语教师思考的问题，课前讲义便是这样一个尝试。在两个教学班使用课前讲义一学年后，教师根据有效教学的情感目标和认知目标设计问卷，发放并回收，用SPSS17.0软件进行频数分析。结果发现，课前讲义实现了有效教学的认知目标，但在情感目标上是无效的。这一结果的启示是：需要继续坚持并完善这一实践，同时采用多样化的方法来实现有效教学的情感态度目标。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：大学英语；有效教学；课前讲义；认知；情感:G642文献标识码：A:1671-0568(2014)14-0040-03在大学英语课堂中，常常可以观察到这样的现象.•教师在上面侃侃而谈，学生在下面昏昏欲睡，或盯着课本发呆，或时不时拿出手机拨弄一番，一节课下来，甚至一学期下来，学生的课本还是干干净净，间或点缀着几条笔记，学生缺乏学习兴趣，教师教学缺乏有效性。同样，在Google中输入关键词“大学英语费时低效”，竟出现了25000条的相关结果。可见，促进大学英语课堂教学的有效性，是值得大学英语教师思考的问题，需要做出一些力所能及的尝试来改进教学内容与方式。从2010年开始，笔者在苏州的一所本科院校尝试课前讲义这一教学方式。在2013年6月对S2经使用课前讲义一学年的2012级两个班级共60余人进行问卷调查，调查目的是想知道课前讲义这一尝试总体是否有效地促进了大学英语课堂教学？在什么维度上是有效的？在什么维度上是无效或低效的？从问卷调查的结果可以得到什么启示？-、什么是课前讲义顾名思义，课前讲义就是在开始一个单元的学习之前发给学生的讲义，即要完成的语言和主旨任务。通常来说，一份课前讲义包括三部分内容：第一，Gct-startcd,主要是与课文主题相关的导入性质的问题，旨在唤起注意、培养思考习惯，一般有三四条；第二，While-readingquestions,主要是教师备课时准备的关于课文大意和一些具体细节的问题，一般右8〜10个问题；第三，Detailedstudyofthetext,这部分占据了讲义的大部分内容，一般有30条以上，表现形式有以下几种：①英汉翻译。0的是考查学生是否理解该句子。当句子较长时，采用“将长句划分为几个短句然后翻译”的方法或“找出句子中的短语/句子的主干然后翻译”；②汉英翻译。除了字典中的例句，教师存时自编一些句子让学生翻译，希望更贴近学生生活；③paraphrase,用英语解释英语；④想尽可能多的短语，对一个中文短语想出尽可能多的英文表达；⑤在课文中找到，不同于汉英翻译，仅仅要求学生根据中文找到英文原文，目的是降低难度，激发学生的自信心；⑥单词短语记忆与比较；⑦背景/课外知识补充。二、理论背景1.有效教学和有效教学目标。姚利民认为，［1］有效教学(effectiveteaching)特指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学结果的教学。余文森认为，［2］教是促进学的。我们讲所有的教学有效性，教学质量的落脚点都在学上。有效的教学就是促进学。美国学者布卢姆认为，有效教学始于准确知道需要达到的教学目标是什么。［2］从教学目标分类理论来看，认知因素和情感因素是我们梳理学习者的需求信息和课程的目标体系时，首先要考虑的两大因素。［3］有效教学的认知目标是：学生掌握教学内容，提高以思维能力为核心的认知能力，真正理解、分析、综合、评价和应用知识；有效教学的情感目标是：学生看到学习内容的价值，欣赏学习，渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值观，用价值观指导行为。［1］2.小结。从以上理论和研究可以看出，有效教学始于教学目标是否实现，教学是否促进知识的学＞』、能力的培养及学生的学习积极性。因此，认知和情感便成丫问卷设计的出发点。三、问卷调查1.问卷的设计。本研宄采用量化研究的方法，采用了Likert-type五点量表。Likert-type量表是广泛应用于社会与行为科学研究的一种测量格式，适合于态度或意见的评估。典型的Liker...