“以赛促研、信息共享”高职院校教师科研能力提升路径研究孙永松金延露摘要：以赛促研是新时期背景下创新创业教育的主要内容之一，特别是高职院校如何利用科创竞赛提升教师教育科研能力。科创竞赛能够牵引教师授以致用、循序渐进、在实践中检验理论成果。在竞赛实践中的科研成果要服务区域经济，驱动教师深入到行业、企业中去实践。然后高职院校要建立科研成果过程激励管理制度，保障教师科研成果不断转化升级。从而打通本校“学术围墙”，研以致用转化升级，改变科研激励单一，实现科研信息共享的高职院校教师科研能力提升新途径。关键词：以赛促研;研以致用;科研激励教师是以培养社会所需的高素质人才为使命，但是高职院校如今处于什么现状呢？整体科研氛围不浓，有的甚至没有科研。高职教师大都处于知识的搬运工、教书匠，几乎没有科研意识。部分高职院校虽然有科研的激励机制，但都是单一的、补贴式的激励机制，学术科研能力低、信息闭塞。然而教育科研又是教师提升自我的最有效途径，也是高职院校保障师资稳定、培养师资能力的最有效方式。大多数高职教师对科研是盼之爱之又望而却步。一、高职院校教师对科研望而却步（一）高职教师对科研认识不足，不知道如何做科研由于在高职院校没有像本科院校那样的师资，师资主要为刚毕业的本科生、研究生及高级工程师和返聘教授。缺乏专业带头人，难以形成老带新的科研队伍结构。这使得高职教师失去了获取科研认识最直接的方式，即使有想做科研的教师从返聘教授那里得到一些信息和思路，但是不能够带着做，也是隔纱挠痒。加之返聘教授年龄普遍高，到学院也是承担着大量的行政工作及教师工作。没有学术科研的氛围是高职院校教师对科研认识不足的主要原因。（二）只知道做科研需要创新和发表论文，不知道如何转化科研成果高职教师通过自己的努力申请课题，能够申请立项的是极少数，大多数被拒绝在了科研的门外。对于没有成功立项的教师就只能看着少数人搞创新、发表论文。在异样的眼神和光环下终于发表了论文、完成了课题，以为大功告成了，但是在科研的路上，这仅仅是一个开始。如何把科研的成果落地，深入实践检验成果，进一步的研究升级，是科研路上长久的道路。（三）科研激励机制不健全，教师只知道评职称需要科研成果高职院校的科研激励机制处于补贴式的状态，做科研立项、发表论文到结题。有些院校仅给了文字上的表彰，口头上的鼓励。好像科研是教师自己个人的事情，因为评职称需要，甚至发表论文的版面费都不能报销。也有一些院校激励机制很死板，每个课题固定奖励多少钱，没有根据课题的具体层次来奖励，也没有区分科研奖励的费用和论文出版的费用。（四）没有形成科研管理制度，缺少科研相关的信息共享方式缺乏学术交流讲座及交流平台，得不到学术研究的培养提升，同时收集资料时上中国知网都是使用其他学校的VPN账户或者直接花钱买文章。在研究课题的过程管理上没有专门的人负责，发表论文的途径也是临时去寻找，难以甄别发表刊物的真实性和正规程度。二、授以致用到研以致用，激励单一、信息闭塞（一）结合创新创业教育，逐步了解科研活动创新创业教育体现在大学生“互联网+创新创业”竞赛、电子商务三创竞赛和一些其它的科创竞赛。在高职院校现有的条件和教育活动基础上，从教学走向竞赛，从知识点的讲解走向知识点的运用，在竞赛中实践总结、循序渐进、创新发展。科研与科创竞赛最根本的共同点就是创新，及人之所不能及。从传统的知识搬运工转变为知识使用人和创新者，这便为科研打下了良好的基础。每一个科创竞赛项目都可以当做一个科研课题来做，每完成一次竞赛、一次应用都是一次科研的检验，牵引着高职教师从中得出结论和成果。（二）科研如何转化为实际的生产力在这里我们去思考科研成果转化为生产力对大多数的高职教师来说比较抽象，难以理解。换个思维方式就是院校每年都有各种各样的科创竞赛，把做好的科创竞赛项目拿到现实生活中来运用，放到行业里面去对比，能否真正意义上的指导行业、企业的服务发展或者产品的创新改进。能在竞赛中获奖、能在行业企业中实现自己的价值是驱动高职教师参与科研最内在的原动力。（...