大学英语分层次教学排选课实践研究[摘要]根据，针对刚入大学的学生英语能力差异较大问题，从教务管理角度，提出基于专业需求的大学英语分层次排课设计方案。结合学校师资、教室资源和学生英语基础等实际条件，以2016级学生的为例，从分层次教学排课分班、选课分班、选课调班、成绩评定（教考分离）等方面进行了实践研究，以期进一步推进大学英语分层次教学改革，持续提高教学质量，并为高校英语分层次教学实践提供实例参考。[关键词]大学英语；分层次教学；成绩评定[教改项目]2021年度辽宁省普通高等教育教学改革研究资助项目“高校外语教学模式创新的研究与实践”[作者简介]马飞（1982―），男，内蒙古包头人，硕士，大连交通大学机车车辆工程学院助理研究员，主要从事高等教育管理研究。[]G642[文献标识码]A[]1674-9324（2022）02-0001-04[收稿日期]2021-04-26引言“大学英语”是高校本科教学过程中必修的一门基础课，也是研究生入学考试的统考课程，并且是学生打开职业大门的一块敲门砖，其重要性不言而喻。因为城乡和地区差异以及教学条件的好坏、师资力量的强弱、英语注重程度的高低等一些客观因素影响[1]，刚进入大学的学生在语法、词汇、听力及阅读等基础知识方面存在着较大的差异。由于录取学生的英语水平参差不齐，高校之前那种“千人一面，千篇一律”的强调整齐划一的英语教学模式，出现了“教师不会教，学困生吃不了，学优生吃不饱”的现象[2]。由教育部高等教育司编著第1页共4页的中就提出：“大学英语”课程的教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生以发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”[3]。因此，在大学英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的改革指导思想，实施分层次教学，是新时期“大学英语”教学的必然要求。传统的行政班教学，排课班级学生课程固定，也没有选课的必要，教务只需按要求排出课表即可。而分层次教学班中包括不同行政班的学生，在保证课表不冲突的情况下，又要考虑老师要求和学生课表质量，这将使排课的难度大大增加。分层次教学在教学管理过程中除涉及排课，还有选课分班、差异化教学、成绩评定等一系列问题，这些问题不仅直接影响教学目标的实现，而且为教学管理带来一定的难度[4]。一、理论基础及涵义（一）理论基础分层次教学的中心思想是因材施教，此思想最早是孔子两千多年前提出的。孔子指出，人的智力有智、愚之分，人的性格有鲁、雅之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的潜能有不同的发展趋势，教学中要透彻了解每个学生不同的现状和心理趋势，从学生的实际情况出发，制定合理的教学目标，有的放矢，才能使W生才能得以发展，才能获得理想的教学结果。美国语言教授S.D.Krashen提出的“i+1”理论。他认为，人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于第2页共4页“i+1”水平的语言输入。“i（input）”为学生现有的知识水平，“1”是稍多于学生接受能力的数量或水平，为不定量。只有输入内容为“i+1”，才能使学习者收到理想的学习效果。就是说在教学上应保持略高于学习者目前的语言水平，通过这种输入，帮助学生过渡到“i+1”的水平上[5]。（二）涵义大学英语分层次教学是指以大学英语教学大纲为依据，以学生的现有英语知识水平为基准，把学生分成一些水平相当的不同组别[6]，根据不同组别学生的认知能力和英语学习目的，采用不同策略、不同教学内容进行授课，进而充分提高学生的发展区域，提升学生的学习积极性，使不同层次的学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务。二、实施方案（一）排课分班大学英语课程分为，分布在大学一、二年级四个学期修读。大学英语分层次教学是从开始，然后逐级进行滚动调整。以大连交通大学为例，教务处根据现有教师、教室等实际情况，将2016级修读的36个专业、101个自然班、3020名学生，上课时间段划分为5个，每个...