教师应与研究同行【】G623.31【文献标识码】A【】1009-5071(2011)12-0262-02说及研究，老师们通常会有两种想法：一是“不敢”研究，把研究看成是理论工的“专利”，认为自己只是普通的一线教师，很难办到；另一类虽然“敢于”研究，但把研究狭隘地理解为正规的试验研究，为此，进行研究时，往往要求自己遵循严格的研究程序，如专门立项、数学统计、撰写研究报告等。?テ涫挡蝗唬?作为一名教师，要保证教育研究的科学化和规范化，最根本的并不在于形式，而在于对研究内在精神的尊重――研究作为一种发现问题、分析问题、解决问题的过程，其科学和规范的核心仍是对事实的尊重。因此，教师完全可以成为教育研究者。我认为，教师要成为教育研究者,除了应该具备“自我引导，树立终生学习的理念”之外，更应该注重自身的专业化发展途径的延伸。以浅薄经历和切身体会，我认为一个真正的善于做研究的教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。当然，它们是互为扶持的，在日常生活和工作中，“四个不停”是完全可以融为一体的，其中，不停地思考是贯穿于教育全过程的各个环节。??1从不停地阅读中做研究?バ矶嘟淌σ徊饺虢逃?领域，就把读书时代的阅读习惯抛得一干二净，认为书读得已经够多了。工作了，还需要再读吗？殊不知，教师要深入研究，就得读更多的书籍，而且还要把相关的书籍读精读细。可事实上，老师们由于每天忙于教学，所看的书或阅读的材料俱是和教学有关的，无非就是些教材、习题、教学参考书，虽然也有些教师喜欢读报，甚至还订了些刊物，但真正去读一些教育相关理论书籍的总是少之又少，原因就在于浮躁的心态让人无法静下来面对这些貌似深奥的书！?ノ?什么大多的教师都只能成为“教书匠”？难道我们每天上课之前的工作只是按照教科书的要求把要讲的东西准备好就够了吗？这种完成任务型的课堂又怎能焕发出生命活力呢？要克服这种现象，要提高自己的授课水平，成为一名钟情于研究的“教育者”，只有读书、读书、再读书！作为一名与学生同呼吸的老师，必须对自己所教的学科有着深厚的知识功底，教材中的内容只是常识而已，只有当教师的知识视野比教材更宽广的时候，才有可能深入浅出地去应对所教的内容。当然，有些初当教师的人会认为，自己的学历比现在所教的学生高出好几倍，应该没有问题吧？恰恰是这样的想法造成了教师的眼里就只剩下教材知识了！?ニ栈裟妨炙够?说：“如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称为‘不尊重思想’的征兆，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来…学生也就不尊重教师，更加危险的是，学生也象教师一样不愿意思考。”所以，要把读书当作第一精神需要，有读书的兴趣，爱博览群书，能在书本面前坐下来深入地思考。?ノ阌怪靡桑?教师要把课上好，就必须以多读书来增进知识的广度与深度；教师要提高自己的教育修养，就必须以读书来衍生智慧；教师要研究学生问题处理学生问题，就必须以多读书来增加一些心理学知识；教师要使自己在工作中茁壮成长，成为教育能手、教学高手，读书更是不二之选！?サ比唤淌Χ潦橐惨?讲究方法，原本总以自己是个语文教师而将阅读局限在“文学”这一范围内，而读了《给教师的一百条建议》后，我们越来越认识到自己的这种阅读面真是太狭窄了。苏霍姆林斯基一生曾任教的科目有语文、物理、生物、数学、绘画……不管教哪一门学科，他自己都先储备好几十倍于所教内容的学识。基于这一点，我们就应该要努力培养更广泛的阅读兴趣，以拓宽自己的知识领域，争取在各类学科游刃有余！??2从不停地实践中做研究?ゴ邮导?中来，到实践中去。“实践中的研究者”这个概念，是立足于针对教育教学实践中的各种问题去探求解决策略的研究。教师在“问题的发现、问题的分析、问题的科学解决”过程中，不断地总结和把握教育教学规律，不断地否定自我和超越自我。我们教师为之津津乐道的许多优质课就是在实践中做研究而形成的。这种研究的开展在一定意义上促使了一部分教师的教育教学能力飞速提高，而教师整体的专业化水平却不尽人意。究其原因，“优质课”总是以选拔树标为目的...