优势视角下高职生厌学问题的社会工作分析袁晓璐?董红摘要：厌学问题是目前高等职业教育面临的重要问题之一。厌学高职生在对自我认同、缺乏自我控制能力、学习策略不当等方面存在很多问题。在优势视角下，社会工作介入高职生厌学问题强调的是社会工作者与有厌学问题的高职生沟通合作，激发高职生自身的优势与潜能来改变自己。在社会工作的视角下，通过个案、小组的系统的介入干预，为矫正高职生“厌学”行为提供一个全新的视角。关键词：高职生；厌学问题；优势视角；社会工作随着我国经济发展和教育体制改革的不断深化，高等职业教育已经发展成为一种重要的教育类型。高等职业教育担负着中国经济发展、产业升级换代对技术型人才迫切需要的任务。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，高等技术人才是国家培养高层次应用性人才不可或缺的一部分，是国家实现“人才强国”战略的重要组成部分。然而在国家政策大力扶持高等技术人才培养的进程中，却普遍存在高职生厌学的问题。即使再先进的教育理念在存有普遍厌学情绪的群体中也难以实施，所以转变高职生的厌学情绪是教育教学中的首要任务。1优势视角与高职生厌学1.1优势视角“优势视角（strengthperspective）”是相对于“问题视角”而言的，优势视角将关注焦点集中在案主本身的优势和资源的视角，强调每个人都有其自身的资源、潜能和优势，并以探索和运用人们的潜能和资源为出发点，目的在于协调人们能够认识到自身优势和价值，帮助其跨越障碍，树立起积极的人生观和生活态度，正确对待人生的失败和挫折，最终实现其目标和愿望的一种助人模式和工作方法。[1]1.2高职生厌学学习过程是“个体为了生存和适应，必需无时无刻的改变自身的行为模式、经历的积累而引发的行为倾向变化的过程”，是一个不断地在心理上调整自我以引起行为倾向变化的过程。而厌学是学生对学习的主要需要发生迁移。对校园学习生活提不起兴趣，漠不关心，对于学习有关的任务活动持排斥和厌烦的态度，消极对待。厌学是指学生产生厌烦学习的心理状态和行为偏差。厌学高职生是指那些对学习认识存在偏差、行为疏远学习正轨的高职生。其表现是学习没有目标、没有兴趣、没有激情，注意力分散、不能认真听讲，不能认真完成学习任务，逃课、辍学、上课玩手机现象严重，考试舞弊与违纪事件增多等。[2]2优势视角下高职生厌学问题社工介入理念优势视角是指社会工作者应立足于解决当前厌学高职生的问题，发现、寻找、探索及利用厌学高职生的优势与资源，帮助厌学高职生提升学习动力，帮助其达成目标，实现其梦想。这一视角强调的是案主的优势与潜能，聚焦于案主怎样生活、怎样对待他们的世界以及从他们的经历里找出意义。运用优势视角的赋权和自我效能这两大理念来分析高职生的厌学问题，挖掘厌学高职生自身的优势力量，改变自己，缓解厌学情绪。2.1赋权赋权的主要目标有三个：第一，让案主本身作为处理问题的主角；第二，社会工作者可以有效地协助案主挖掘案主的潜能；第三，赋权受外在因素的影响。[3]社会工作者应扮演着引导者与支持者的角色，引导厌学高职生参与问题由剖析到改善的全过程，而不应取代厌学高职生替他解决问题。在个案工作和小组工作介入过程中，要尊重厌学高职生自我决定的权利，厌学高职生通过自我反省，才能承担对对本身的问题选择的责任，这样才能更好的自我管理与发展。社会工作者要与案主一起探索挖掘自身的优势与潜能，从而激发他们改变的动力。鼓励他们运用自身优势资源来完成目标，以此提升自信心和实现自我价值。2.2自我效能感斯塔科维奇和鲁森斯针对自我效能感提出自我效能是指自己相信本身的信念（或能力），这种信念能够让自己在某个情景下为了成功地实现某个特定的目标，可以激发起需要的动机、认知资源和一系列的行为。总之，自我效能感是对个人完成某个特定目标的能力的信心程度。社会工作者要坚信每个案主都有可能开发的禀赋和能力，探索、挖掘案主的兴趣和特长，鼓励他们积极参加学校活动，体验成功的快乐，提升他们的自信心，并让这种自信心迁移到其余活动中。并协助案主制定具体的、可评估的阶段性目标，这样的阶段性目...