“中国制造2025”与工科研究生教育发展的路径选择摘要：“中国制造2025”是促使我国从制造业大国向制造业强国转变的重大战略规划，工科研究生教育应为该战略规划的实现奠定强大的人才基础。“中国制造2025”为工科研究生教育发展的路径选择指明了方向，制造业的结构调整为工科研究生教育结构优化提供了契机，制造业的智能升级推动工科研究生培养模式改革，而制造业的提质增效倒逼工科研究生质量治理创新。关键词：中国制造2025，工科研究生教育，转型发展“中国制造2025”的基本思路是以促进制造业创新发展为主题，以提质增效为中心，以加快新一代信息技术与制造业融合为主线，以推进智能制造为主攻方向，最终促进产业转型升级，实现制造业由“大”变“强”的历史性跨越。健全多层次人才培养体系是落实“中国制造2025”的关键，为此，国家三部委于2017年1月联合发布了《制造业人才发展规划指南》，对各层次人才培养提出了明确要求。工科研究生教育以培养设计开发工程师、研究型工程师等科技人才为使命，应以“中国制造2025”为外部驱动力，主动服务国家重大战略需求，以结构优化、模式改革与治理创新为发展路径，逐步实现“对工程师人才队伍进行战略性结构调整，在大力提升工程师人才能力素质的基础上不断扩大工程师人才队伍的规模，造就世界一流的工程师人才队伍”[1]之目标。一、制造业的结构调整与工科研究生教育结构优化结构调整是“中国制造2025”的指导方针之一。我国要实现从制造业大国向制造业强国的战略转型，首先就要调整制造业的结构，使高、中、低端制造业合理布局，最大限度激发制造业的生产活力。制造业结构的调整意味着产业布局的变化，继而引起市场人才需求的结构性变化，显然，工科研究生教育要适应甚至在某种程度上引领这些变化。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（一）学科结构对接产业布局工科在学科目录中以“工学”为其学科标识，是我国学科体系中的“大户人家”，它所涉及的一级学科最多，亦是与产业发展结合得最为紧密的学科门类。以设计、开发与应用为核心环节的工程实践是工科的本质，它的学科使命是创造性地满足生产生活和知识创造的需要。研究生教育主要依托学科进行，学科规制了研究生教育的方向，而工程类学科不是自足的，产业结构及其规划影响着它的设置和布局。工科中的传统学科、新兴学科和交叉学科之比例关系构成了工科的学科结构，一个良好的工学结构应与产业布局相适应，能为产业的发展提供坚实的科学知识和技术支撑，并且，学科结构是开放的，它既珍视传统，也立足现在，更面向未来。制造业的结构调整引发产业布局的变化，高端制造业和服务性制造业将在中国制造业中占有越来越大的比重，工科的学科结构应积极响应这种变化，主动对接产业布局。学科结构对接产业布局的本质是科技创造与生产生活的对接，是工科之实践本质的生动体现。“以整合的思想发展交叉学科是大工程观的核心内容，也是培养工程人才的关键所在。”[2]目前，我国工科中矿业工程、冶金工程、化学工程与技术等传统学科与航空宇航科学与技术、生物医学工程等新兴学科间的比例还不太协调，学科交叉复合不够，学科间的协同、交叉融合的新机制尚未形成，与国家制造业振兴战略结合不够紧密。因此，打破知识分割碎片化的学科壁垒，进行知识重组和系统设计应被提上工科研究生教育的议事日程。“中国制造2025”提出了新一代信息技术产业、节能与新能源汽车、生物医药、新材料等未来重点发展的十大领域。这些领域大都体现了学科的交叉性和复合性，因此，对接产业布局，以技术前沿问题研究牵引学科发展方向，促进学科交叉，发展复合性和前沿性的“新工科”，同时加快利用原创交叉性科研成果改造和充实传统学科，是工科研究生教育发展的战略选择。（二）人才结构对接市场需求学科结构对接产业布局是从宏观层面优化工科研究生教育的结构，从中观层面来看，应实现人才结构对接市场需求，其本质是教育的“育人”与市场的“用人”之契合，即解决人才的出口问题。据教育部统计，2015年，我国工科研究生在校生共69万人，加上已具备研究生学...