基于新课程改革的高师院校英语教师继续教育研究摘要：教师专业发展的内在要求和新课程改革的外在推动决定了高师院校英语教师的继续教育是十分必要的。高师院校英语教师继续教育的核心要素包括：树立专业发展意识；不断更新个人知识结构；做个反思性实践者；良好教师文化的建设者；新课程改革的指导者和学习者。关键词：新课程改革，英语教师，继续教育，专业发展，核心要素：G645文献标志码：A：1009-4156（2011）11-100-02一、高师院校英语教师继续教育的必要性1．教师专业发展的内在要求。20世纪80年代以来，随着科技、文化更新的不断加速和规模宏大的基础教育改革的推进，教师发展问题成为欧洲各国教育界普遍重视的战略性课题。早在1987年，欧洲教育部长常务会议就以“教师和师范教育的新挑战”为主题，揭开了欧洲新时期教师教育改革的序幕。在教师教育改革的进程中，教师在职教育已成为欧洲教师专业成长的一个重要组成部分。在我国，教师的继续教育一直作为提高教师教育教学能力的重要措施而备受关注。在推进基础教育课程改革和实施素质教育的今天，教师终生学习和自我完善的需求越来越强烈，加强教师发展已成为我国教育界的共识。从某种意义上讲，教师发展的关键阶段是教师在职发展阶段，而在这一阶段中，继续教育是教师可持续性发展的重要支持。依据教师发展的新理念，国内学者重新审视教师继续教育的内涵，认为应当站在21世纪教师发展的高度上重新估量继续教育的价值和功能。在职教师的继续教育不是学历教育简单的补偿和延续，它有别于学校教育，因为它是建立在教师拥有一定的职业经验基础之上的。因此，继续教育的出发点是教师在教学实践中遇到的问题和困惑，目标在于解决教师---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在教学实践中遇到的具体问题，而不是片面追求理论上的系统性和完整性，也就是说这种继续教育在设定目标时，应该首先是“自下而上”的；同时，在职教师也应该了解教育教学的基础理论和现代教育发展的方向，但这些理论应与他们的教学经验有关，在职教师用这些理论和研究成果重新审视自己已经形成的教学观念，并调整自己的教学方法。从这个意义来讲，在职教师的继续教育也是“自上而下”的。只有将这两种方式有机地结合起来，教师的继续教育才会有效，教师的专业发展才会有的放矢。2．新课程改革的外在推动。高中英语新课程改革作为一次全方位的变革，反映了英语教育工作者对英语教育理想的追求。但它毕竟是一种理想的英语课程，如何使这种理想的课程变成现实的课程，关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力[1]。教师是课程改革的关键要素的观点，已越来越引起人们的关注。因为“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”[2]47。作为未来英语教师培养者的高师院校英语教师自然无法置身事外。高师院校英语院系传统的教学理念、教学模式无法适应高中英语课程改革对师资的要求。因此，高师院校英语教师必须转变观念，努力建构与新课程改革发展要求相适应的智能结构。在继续教育过程中，既要注重本体性知识的提高，又要注重支持性知识和实践性知识的积累；同时，高师院校英语教师还要优化自身的能力结构，即加强教育教学能力、教育科研能力和人际交往能力与合作能力[3]。唯有培养高中英语教师的高师院校英语教师在宏观和微观上对新课程改革的目标、方向、内容和实质有了精准的把握，并通过继续教育使自身达到并超越新课程要求的智能结构和能力结构，才能从源头上保证能高效实施新课程标准的优质英语师资的输送。二、高师院校英语教师继续教育之核心要素专业知识、专业技能和专业情意的水平构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业化发展水平的高低。概括地说，高师院校英语教师专业化发展的内涵：一是教师的专业知识，即英语语言基本能力，其中包括英语语言知识和运用英语的能力；二是教师的专业技能，即讲授英语语言知识和传授英语运用...