教师钝化“讨论式”教学法实施的心理障碍分析教师钝化“讨论式”教学法实施的心理障碍分析：未知摘要：培养学生的批判性思维和独立思考能力，提倡“讨论式”教学方式是近年来教育教学改革的重要话题。由于教师多年形成的教学理念和习惯使用的教学模式，以及教学评价方法符合讲授式教学方法，钝化了欣的教学方式实施进程。本文通过分析教师面临的心理障碍，提出改革传统的教学评价体系，改变教师教学教学观念，提高教师的教学能力，是培养学生终身受用的批判性思维能力的保障。关键词：批判性思维；讨论式教学法；课堂沉默；“赏识教育”观：G630文献标识码：A：1009-0118（2012）-02-00-02一、引言思考决定命运，无论你在做什么，无论你感受到了什么，无论你需要什么――这一切都取决于你的思考能力。批判性思维能帮助人们对任何事物独立思考和综合判断，帮助人们对任何选择做出最佳判断。持有批判性思维的人对某种观点的评判是：理性的真诚、理性的谦恭、理性的争议、理性的执着、理性的公正、理性的推理、理性的换位思考。二、教师的心理障碍（一）是否能够完成既定的教学计划按照传统的教学管理模式，“高级英语阅读”课程教师对要事先设定教学计划，制定每小时要讲授的篇章段落、语言点和中心大意，完成每篇文章讲授需要多少时间等均在计划之中，保证学生在不同班级得到相同的学习内容。讨论式授课方式的一个重要特点是不可预测性：讨论的时间长短可定，但很难严格预测、讨论深度不可预测、讨论结果不可预测。因此，教师担心用讨论式方法，就会出现在不同的班里不能保证完成相同的教学任务；学生讨论问题所用的时间和讨论深度有偏差，甚至不能完成预定的教学进度。（二）学生是否能讨论出“正确结论”英语专业“高级英语阅读”课程在讲授式的教学环境下，教师对文章的主题内容根据自己的理解经验进行整理，将自己对原得出的“正确理解”讲授给学生听，如：教师在讲课中要针对文章的重点句意及段落讲解、分析，挖掘内在含义，拓展引申含义。课堂上，教师要确保学生接受一定量的“正确信息”，凭借教师的业务水平，可以给学生做精彩演讲。而在讨论式课堂上，教师事先不知道参与讨论的学生要说什么，也无法规定学生说什么、怎么说，而且，由于学生受不同经历的影响，对同一个问题的见解不同，学生会出现理解差异，甚至有时学生讨论的结论偏离了教师预设的“正确结论”，教师心里不能接受学生没能讨论出“正确结论”。（三）害怕讨论出现“冷场”多数教师认为学生踊跃发言是讨论的最佳状态，他们最担心学生“沉默”。在讨论式课堂上，教师即怕有的学生发言过多地占用时间，又怕学生没话可说。在沉默的学生中，有性格内向的学生不愿意发表个人观点，怕说错，怕被认为愚蠢；有的学生思考速度比其他同学慢，习惯做听众；还有的学生对所讨论的文章背景知识了解少，对讨论的话题兴趣不高而造成的无话可说，在组织讨论中，教师即要想方设法调动多数学生参与讨论，发表个人观点，又要关注学生讨论的观点内容，教师的注意力很难兼顾。所以，教师希望每次讨论，学生都积极参与，踊跃发言。（四）害怕遇到有偏执观点的学生由于当今的大学生接受各种信息源的信息，即容易受到正面的影响，也容易受到负面的影响。他们的社会经历单纯，往往会产生各种矛盾心理。有时他们对社会某一现象容易产生偏执观点；有时他们分析社会问题带有情绪化或观点偏激，甚至坚持自己的观点，不容易被说服。当别人同意他的观点的时候，他会认为别人是正确的；如果别人不同意他的观点，就认为别人是错误的。在讲授式的课堂环境下，成年学生不同的心理特征很容易被掩盖；而在讨论式教学中，各种心理的学生都会有所表现。三、解决建议（一）改革“工业化统一标准管理模式”对教学的评价方法目前，评价教学效果遵守的是行为主义教学观和认知论对“教”的概念，将“教学”看作为教师在一定的时间完成一系列的行为，这个行为是可操作的、可演练的、可传授的、可模仿的。所以，在各级各类学校对教师的不同程度的评价方式中，多是针对教师个人能力的评价：教师授课中语言表达是否清楚、是否有逻辑性？授课重点是否突出？是否...