生物实验探究性教学模式研究

生物实验探究性教学模式研究.doc生物实验探究性教学模式研究作者:许东风贺根和周升团来源:《教育与职业·理论版》2022年第24期[摘要]文章对生物实验探究性教学模式的理论基础、概念、内容和一般操作程序,以及模式的基本特点进行了研究。该研究对培养出符合时代发展需要的生物教师,从而改变目前生物实验教学的现状具有重要意义。[关键词]生物实验探究性教学模式[作者简介]许东风(1965-),女,井冈山大学生命科学学院副教授,研究方向为生物课程与教学论;贺根和(1978-),男,井冈山大学生命科学学院,硕士,研究方向为分子生物学;周升团(1971-),男,井冈山大学生命科学学院讲师,研究方向为生物课程与教学论。(江西吉安343009)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1014-31015(2022)36-0103-02随着新课程标准的实施,探究性学习作为一种先进的教学理念正在全国蓬勃兴起。生物学是一门以实验为基础的自然学科,中学生物学实验教学不仅是重要的直观教学手段,也是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。因此,如何适应时代发展的需要,在生物实验教学中实践新课程理念,提高准生物学教师在未来的实验教学中实施探究性学习的教学能力,转变学生的学习方式——从传统的授受式学习转向探究式学习,变革教师的教学方式——开创探究性实验教学模式,已成为当前高等院校生物教育专业师生普遍关注的问题。我国现阶段这方面成形和成功的实例不多,可操作性不强,迫切需要进行新的实验教学模式的研究。基于此,本研究进行了一些探索和尝试,为准生物学教师在未来的生物实验教学中提供借鉴和参考。一、生物实验探究性教学模式的理论基础1.建构主义学习理论。建构主义的核心观点是给学生提供活动的思维时间与思维空间,让学生主动建构自己的认知结构,培养学生的创造力。建构主义认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境,提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。在建构主义的学习环境中,学习者是主动的、积极的、合作的,并达到逐渐自我控制的学习过程;教学活动的中心是学生而不是教师,学生是信息加工的主体,是知识意义上的主动建构者,教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。生物实验探究性教学模式特别适合于实现建构主义学习环境,促使学生自主构建其认知结构和培养多种能力,同时建构主义学习理论也为生物实验探究性教学模式提供了最强有力的理论支撑。本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!

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