从“助学”到“培养”看我国高校研究生助教制度的转变[摘要]我国高校研究生助教制度的开展和实施，已经有了几十年的历史。目前，我国高校研究生助教制度已经开始注重以“培养”为主，更多地关注学生日后的职业发展和成长。研究生助教制度完全实现从助学到培养过程的转变，还需要一定的时间。要改进我国研究生助教制度，可以采取如下措施：制定选拔标准，严格选择研究生助教；完善岗位制度，增强沟通；严格管理，促进质量；完善薪资体系。[关键词]助教；研究生；制度建设[]G643[文献标识码]A[]2095-3437（2020）09-0176-03我国高校研究生助教制度的实施，是在我国高校“三助”岗位建设的大背景下进行的，教育部在有关“三助”岗位和学生辅导员的工作意见中指出，助教岗位的发展，需要进一步强化其培养功能，对相关的管理服务需要实现一定的改进和发展，这样就有助于推进研究生培养体系的建设，促进相关体制机制改革，推进我国研究生教育培养质量提升。一、我国研究生助教工作政策的变化我国研究生助教工作从20世纪80年代开始发展，1986年，教育部出台的《关于改进和加强研究生工作的通知》中指出，高校要设立研究生兼职助教的工作岗位，主要对研究生进行教学实践能力的培养，这是我国实施研究生助教工作的开始。1988年，国家根据研究生助教工作开展的实际情况，发现很多担任助教岗位的，往往是家庭条件比较困难的学生，这些学生对于助教岗位工作的薪资也有一定的需求，因此，国家根据实际情况的变化，对岗位工作进行了重新界定，新增了解决待遇问题的制度，这在一定程度上帮助研究生解決了学习生活中的困难。同时，针对研究生从事助教岗位时所体现的能力上的差异，国家对研究生助教岗位工作制定了一系列的标准体系，规范了研究生助教岗位的工作要求和工作方法。1989年，国家通过对助教岗位建设的实践经验总结，根据当时的实际情况，依托助教工作，拓展了助研、助管两个全新的工作岗位，建设形成了“三助”岗位体系[1]。同时，建立了基于这个体系下的工作管理办法，在工作定位过程中，还是以提高研究生实践能力、解决待遇问题为主要要求。2005年，根据21世纪以来我国高校“三助”岗位建设的实际情况和研究生的实际问题，“三助”岗位建设的功能定位首次改为助学，助学就是帮助研究生能够更好地完成学业，这是在待遇问题之上更为全面的考虑。教育部还对研究生“三助”岗位的建设提出了比较具体的要求，如，积极推进“三助”岗位建设工作，在3到4年左右的时间，让60%的研究生和本科生能够在“三助”岗位中锻炼自己。通过这些变化，我们可以看出，当时助教岗位的定位已经从困难学生群体逐渐转为大部分学生群体，国家希望无论是困难学生还是非困难学生，都可以通过“三助”岗位，更好地培养自己的实践能力，帮助自己顺利完成学业。2009年，教育部在对“三助”岗位建设工作提出了更高的要求，首次将奖学金和“三助岗位”进行挂钩，这样就激发了学生参与岗位锻炼的兴趣，同时将岗位工作和学习联系在一起。2014年以后，教育部首次将“三助”功能定位改为以培养功能为主，其他功能为辅，即“三助”岗位开始正式面向全体研究生，对困难学生的帮助、对学业的帮助功能已经成为次要功能，主要功能是通过岗位来培养研究生的实践工作能力。研究生最主要的社会功能即高校教师、科研人员和管理人员，这三个功能很好地和学校“三助”岗位建设进行匹配，学生在“三助”岗位上的工作，成为日后进入社会之前的锻炼。综上所述，我国研究生助教岗位建设的政策有过多次变化，高校对助教岗位的需求在逐渐增加，从最初的主要面向困难学生到目前面向全体学生，岗位的要求也更为综合化和实践化，从最早的助学功能变化为现在的培养功能。二、助教岗位问题分析从严格意义上讲，助教和“三助”岗位之间的关系，应该是相互联系、相互渗透的关系，然而在我国现今助教岗位发展中，一些学校还没有将助教和助研、助管岗位联系起来。这就要求我国高校需要进一步考虑助教岗位如何能够全面展现其在教学工作中的辅助作用，能够真正达到培养研究生实践能力、提高研究生学习成绩的目的。目前，我国在这个方面还处在研究探索中，...