第1页共23页课堂教学研究的“类融合”及其价值探析摘要：课堂教学研究中存在着较为普遍的“类研究”现象。这种“类研究”所形成的单一型“研究类”丰富了课堂教学研究的成果，较好地指导了课堂教学实践。对单一型“研究类”进行跨“类”的研究可形成复合型“研究类”，能进一步推动课堂教学研究的发展。这种跨“类”的研究为“类融合”。我们认为，在课堂教学研究中开展“类融合”的价值至少体现在三个方面：第一，有助于解决各单一型“研究类”自身面临的困境；第二，有助于促进课堂教学研究的“本土化”；第三，有助于教学研究的空间拓展。关键词：类研究；研究类；类融合：G642文献标识码：A：1671-1610（2014）01-0045-06对课堂教学研究的文献进行梳理，可以发现，相当数量的文章可以按照其研究主题加以归类，即存在着“类研究”的现象。所谓第2页共23页“类研究”，是指研究者对课堂教学研究中的某一类主题进行的专门研究，从而形成各种“研究类”的行为。这种尚未有人关注的“类研究”现象能带来哪些启示和思考呢？本文试就此做些探讨。一、课堂教学研究中存在着较为明显的“类研究”现象研究文章的篇名通常反映出研究主题，这些“研究类”按其篇名至少可归纳为以下两种类型：一种是篇名结构简单，搜索时可直接键入关键词，如“教学设计”、“教学风格”、“有效教学”、“教学特点”、“课堂教学管理”、“教学模式”、“教学策略”、“教学目标”等，所得结果自然呈现出“研究类”。另一种是篇名结构比较复杂，搜索时需要分别键入篇名中的关键词才能全面归类，如，“问题类”，需分别键入多个关键词，如：“问题教学”、“问题式教学”、“问题式学习”、“问题情境”、“问题意识”、“基于问题”等。与此相类似的还有“提问类”（“课堂提问”、“教师提问”、“学生提问”、“提问技巧”、第3页共23页“提问策略”、“提问艺术”等）、“对话类”（“对话教学”、“对话式教学”、“教学对话”、“基于对话……”等）、“反思类”（“反思性教学”、“教学反思”、“教师反思”、“反思性学习”、“教后反思”等）、“评价类”（“课堂评价”、“教学评价”、“学习评价”、“教师评价”、“学生评价”等）等等。鉴于上述“研究类”是针对某一类主题进行的研究，我们将之称为单一型“研究类”。通过“中国学术期刊网络出版总库”，在“检索控制条件”下，“时间”选择为“不限”，“匹配”选择“精确”，“类别”选择“全部期刊”。在“内容检索条件”下，在“篇名”中分别键入各个句式结构的表现形式或研究类别的名称，“匹配”选择“精确”。“学科领域”选择“全选”。搜索后可轻松获得相关单一型“研究类”数以百千计的相关文章，涉及到基础教育与高等教育各级教育的课堂教学，涉及到从公共基础课程到专业技能课程各类课程的课堂教学；以高等教育课堂教学为例，有一般性问题探讨[1]，有大学第4页共23页英语课堂教学中自主性培养[2]和整合模式[3]，还有人文社会科学课堂教学改革[4]，等等，文章数量多，“研究类”也相当多。因此，可以初步断定，在课堂教学研究中存在着较为明显的“类研究”现象。这种“类研究”所形成的各单一型“研究类”基本涵盖了课堂教学研究的主要方面，显然丰富了课堂教学研究的理论，较好地指导了课堂教学实践。借鉴立足于“关系”的教育研究思路[5]，我们的思考是，各单一型“研究类”间有无“类融合”的可能？这种“类融合”的价值何在？二、课堂教学研究中“类融合”的探索趋势所谓“类融合”，指的是单一型“研究类”的研究者对其它单一型“研究类”进行跨“类”的研究。通过上述搜索方法进行文献查阅和梳理，可以发现，尽管并未建立在共识的基础上，确实已有少数研究者在“类融合”方面做出了积极的尝试，并由此形成了新的“研究类”。我们将这些新的第5页共23页“研究类”称之为复合型“研究类”。如，蔡盈洲论证了“问题”和“对话”间的内在联系，提出了“对话型问题教学模式”，其教学设计包括五个环节：第一，将课程的教学内容分为若干个专题，学生按照自愿组合的原则分成若干个小组；第二，小组的主要活动是提问题，各小组经过课...