“精细化教学”与中学生英语学习成绩、自我效能感以及师生关系认知的关系研究亢小卉摘要：英语教学活动是确保英语课堂教学效果的重要条件，教学活动的组织精细化程度是提升教学质量的关键。本研究应用单组实验设计模式，研究了“精细化教学”模式对中学生英语成绩、英语学习自我效能感和师生关系认知的影响，具体包括：1）精细化教学对研究被试的英语水平产生了什么影响；2）“精细化教学”对被试自我效能感水平产生了什么影响？3）“精细化教学”对被试的师生关系认知产生了什么影响？研究发现：“精细化教学”对学生的英语水平产生统计学意义的显著影响，对学生的自我效能感产生了显著的影响，实验后学生对于师生关系的认知也发生了积极的变化。本研究旨在为课堂教学活动的研究提供借鉴。关键词：精细化教学；英语学习成绩；自我效能感；师生关系认知一、引言中学英语教学的重要目标之一便是激发和维持中学生英语学习的兴趣，进而促进学生学习品质的提升。（教育部，2011：3）教育学家格里高利曾经说过：“教育是一种实践活动。”（张立昌，郝文武，2009：34）实践性决定了课堂教学活动存在的必要性和意义，教师提升对课堂教学活动的认识是确保教学活动实施有效性的基础。教育的存在和发展有其自身的规律，同时教育本身又是一种受制于自身规律的实践活动，这种实践活动的效果与教师、学生、教学资源有密切的关系，尤其与教学过程有密切关系。在目前的背景下，中学英语教学呈现出显著的“知识化、应试型”的特征，语言成为知识课程来参与教与学的整个过程。这种关注抽象、系统知识的课程教学导致学生学习的功利性操作，记忆、理解成为语言学习的主要方式，语言学习的体验性、过程性、渐进性和可持续性被人为地淡化了，中学生的积极情感因素在教学中被严重忽视了。二、研究理据（一）精细化教学的理论基础精细化教学实质源自于人们对人类理解世界过程的研究。在人类认识世界的过程中，信息加工理论是探索人类认知过程的重要尝试。信息加工理论认为，人---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---们对于输入信息的加工有赖于人们对于信息的精细化处理，即能否对信息的感知、理解和合成过程进行多维度的加工，是否能够将储存的已有知识进行提取，是否能够生成具有精细化网络联系的知识是精细化信息加工的具体表征。精细化的信息加工涉及多种感知策略、记忆策略、选择策略、提取策略、比较策略、联系策略等复杂的策略形式。建构主义学习理论是对人的主体性给予充分关注的理论，建构主义理论强调学习的“情境、意义、合作、构建”，即学习的发生应该以情境的设计为前提条件，在学习中应该鼓励学生对意义的生成，学习方式可以是合作的信息交流和互动。在中学阶段的英语教学中，中学生虽然已经在抽象思维能力方面获得发展，但是其喜欢活动、喜欢表演的感性认识特点明显，因此适当满足中学生的感性思维需求是教师在教学中提升教学质量的重要考量。首先，教师要为学生创设具体的情境，为学生发展语言综合应用能力提供平台，因为情境中包含着具体的激发性的信息可以为学生兴趣的激发提供条件。其次，教师在教学中需要使教学富有意义，换言之，教师要能够充分地为学生将所学知识和已有经验发生联系创造条件，教师可以在内容选择、形式选择、过程选择、教学话语选择上体现意义性。第三，意义的产生需要个体主动性的唤醒和维持，同时意义的产生需要人际交流和思想的互动，教学中，教師要善于应用合作，尤其关注合作中的具体分工和监控，为学生合作效果最大化的实现奠定基础。第四，在教学中教师和学生的终极目标是人类经验的构建，无论是教师还是学生，教与学的最终目标是达成个人经验的获得和重构。建构主义教学理论倡导的“情境、意义、合作、构建”是学生学习发生的内在机制更是外在条件，该理论为语言学习的有效性提供了重要的支持。（二）精细化与学生学习语言学习关注学习的过程性和可持续性。中学阶段学生的认知能力处于形象思维阶段向抽象思维的过渡，具体的、可以操作的刺激是学生感知世界的重要基础，学生对具体的事物、具体的信息刺激有很高的...