TPACK理念下的大学英语教学设计研究覃黎洋摘要：文章以TPACK为基本框架和设计理念，首先通过“学习者分析”和“教学环境分析”研究具体境脉因素，而后围绕TPACK的多维因素展开“教学内容分析”、“教学方法设计”、“教学资源设计”，继而整合教学方案设计确定具体教学内容、教学方案、教学策略，经课堂教学实施，基于教学测试数据的判断以及对学习者反馈的分析发现，以合作模式进行的PBL活动设计对学生“听”的能力有一定的促进作用。关键词：TPACK;大学英语;教学设计：G434文献标志码：A：1673-8454（2021）13-0075-07一、问题的提出2017年的《大學英语教学指南》（征求意见稿）和2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》不但给教育实践最前线的教师指明了新方向——进行有针对性的学术调整和转型以提升教学专长，而且明确了教学方法模式改革的新方向——充分利用现代信息技术，优化教学模式，促成优质高效的教学。因此，无论从教育学的视角，还是从外语学科教学的视角，信息技术与教育教学的深度融合已经成为外语教学研究领域的核心方向。TPACK（TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge）正是一个契合“教育”与“技术”融合的核心理念。多因素的TPACK理论模型，既反映着教育的复杂本质，又反映着教育的动态变化过程，更为教师构架知识结构指明了方向。在理解TPACK的基础上，需要灵活地运用教师自身的TPACK来指导教学设计并改善教学，才能体现TPACK的价值。因此融入TPACK理念的教学设计研究是非常必要的。笔者通过课堂内外的观察发现，现阶段信息技术的运用多集中在教学内容的呈现以及传输功能上，例如课堂上的课件展示或课后作业任务的发布或提交。如此，各种信息技术依旧局限于教学的辅助功能方面。教学过程分别是“技术与教学”两个维度的结合，以及“技术与学科知识”两个维度的结合，而TPACK提倡学科知识、教学法以及技术等多维度的融合。因此，基于TPACK理念的启示，本研究拟在TPACK框架下设计大学英语的教学活动并在授课过程中实施设计方案，将技术手段融入英语学科知识和教学法，在教学实践中以教师的“学科知识、教学法和技术手段”三者的相互促进而形成动态平衡，并“以学生的学习为中心”，使技术从单一的辅助角色转向与教和学的常态化融合，探索以学科教学法技术等多维度结合的方式来设计课堂活动，从而提高学生的英语学习效果。二、TPACK理念及研究动态1.TPACK理念内涵TPACK理念最初于Shulman教授等提出的“教学学科知识”，其认为教师的知识涉及“学科内容知识”（ContentKnowledge，以下简称CK）与“教学法知识”（PedagogicalKnowledge，以下简称PK）的复杂互动;两种知识的有机结合形成学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，以下简称PCK）。[1]2005年，Koehler和Mishra在PCK基础上通过“整合”技术知识而形成一种新的知识，即“整合技术的学科教学知识”[2]（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，简称TPCK;后期为便于拼读，成为TPACK），从而提出了一种整合教育技术的全新的概念框架。Koehler和Mishra认为教学过程不仅要同时关注“CK”、“PK”和“TechnologicalKnowledge（TK）”三个核心要素，更要关注三者之间的交互，这种交互继而形成四类多维度的知识，即“PCK”、“TechnologyContentKnowledge（以下简称TCK）”、“TechnologyPedagogicalKnowledge（以下简称TPK）”以及“TechnologicalPedagogicalContentKnowledge（TPACK）”，它们被称为TPACK概念的四个复合要素。[2]按照Koehler和Mishra的解释，PCK指适用于具体学科内容教学的教学法知识;TCK涉及“在技术和学科内容之间彼此相互限制的方式”;而TPK指具体技术应用于“教与学”过程的条件下，应如何有效开展“教与学”的知识。以上各个核心要素通过“相互影响、彼此促进，而形成一个动态平衡”，才能有效地运用于教学实践。[3]因而TPACK的内涵在于“学科内容知识（所要教授的一门特定学科的知识）、技术知识（如计算机、互联网、信息化以及其他新媒体技术等知识）、教学知识（教学和学习过程中涉及的实践、策略、过程、程序和方法）的交互和连接，以及三者之间相互整合所发生的转化...