内蒙古师范大学学报(教育科学版)JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)比较课改下城市与郊区教师的角色转变基于对合肥市A校与B校的调查O郑建军（安•.邦范大学敎育科学学旄，安徽芜湖241000）内容摘要：在折课改中，城市和邓区学校（分别以合肥市A校和B校为例）的放师在向课程的设计考、研究者、参与者、引导者、学习者和信鸟化人等角色转变的程度，存在着较大的差距。其主矣在于受教育理念、那責来淙和配备、交汛学习的平台、及件设施和学生*2因It的谢响。关键词：课改；城市；邓区；敘懈角色；转变：G451文献标识码：A:1671-0916（2007）02X）152-03---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2007年2月第20巷第2期---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---基础教育课程改革强调以学生为本，提高学生学习的积极性、兴趣和自主探究能力；强调加强课程内容间的整合以及联系社会生活实际等，这使课程与教师间成为共生共建的关系。作为人的因素——敎师则成为其中的重中之重。进行课改必须提高教师的素质。由于各种原因，城市和郊区教师的角色（分别以合肥市A校和B校为例）在课改中的转变程度是存在差距的。―、比较：城郊教卿的角色转变1・教材的传递者转变为课程的设计者、研究者。新课程内容具有综合性、弹性大的特点，这使得教师可支配的因素多了。教师应以建构主义理论为依据进行课程开发，确定设计的指导思想，重新认定知识，改革传统的课程内容、课程结构和教学风格；重组课程传递方式，开发课程改革的策略，具体实施课程，实施课程评价⑴。教师必须结合自己的实际和教学规律进行相应的教学研究，不断使自己成为一名专家里教师⑻。如A校敎师上《观察物体〉时，打破传统的桌椅摆设，四人一组围坐四周，物体放在中间，四人轮换座位，从不同角度观察物体。在《心。"ping》一课时，学生扮成各种商品或购物者，在教室里像逛超市似的•边走边练习口语。在上《平均数》时，教师更是带苕学生在操场上上课，男女各一队，计算跳绳数，在活动中传授平均数的计算方法。这些课程设计新颖，教学风格活泼多样，设计者研究者的角色得到良好体现。B校教师习惯于传统的教学方法，严格执行课程计划，忠实传授书本知识，自行设计、研究课程的成分倔少。2•居高临下的权威者转变为平等的参与者。巴西教育家保罗・弗莱雷（PauloFreire）指出：教师不再仅仅是授业者，柱与学生的平等对话中，教师本身也得到教益，他们合作成长⑶。美国后现代课程的代表人物多尔（WilliamE.DoU,Jr）认为教师是“平等中的首席”，师生间不存在教导与接受、先知与后知的鸿沟，而是作为一群个体在共同探究有关知识领城的过程中相互对话，互动合作。城市学校师生互动活动较多，所以教师作为参与者的角色表现明显。如上《认识人民币〉时，A校敎师扮演售货员，学生上台用人民币买自己想要的物品，从中认识了人民币的大小。在朗读课文时，敎师参与到学生的朗读中来，与学生一起比赛，让学生点评。在《col・。「〉一课，师生共同猜谜语，在游戏中学习句子和词汇。B校的互动活动较少，三尺讲台，师生各■一方，教师是主讲者、主动者■，学生是听众、被动者，这是一种不民主、不平尊的衷现。3.知识的濯输者转变为引导者。新课改耍求教师教学方式的改革传授知识不再以灌输为主，而是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---收積日期：2006-09-20作者简介：郑建军（1982-）,另，安徽师范大学放育科学学忱硕士研丸生。要引导学生在发现与探究中学习知识、建构知识。教学是师生合作共同进行的主題探究式和问题解决式学习。师生结成“学习共同体”，形成“学习型组织”⑵。教师应帮助学生制定适当的学习目标，并确定实现目标的捷径；指导学生拿握学习策略和发展元认知能力，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”；创设丰富的教学悄境，激发学生的学习动机，把沉睡在学生身上的潜能唤醒；学生在自主学习时，教师要积极地看•积极地听，为学生提供支架、引导和示范，帮助学生更深人地学习•分析解决问题，...