中国院校研究的特点探析摘要：中国院校研究从学习、借鉴美国院校研究的理论和经验开始。由于我国和美国的国情不同，高等教育发展的阶段、过程、内容以及在发展中遇到的问题也不同，因此，院校研究需要中国化。十多年来，中国院校研究工作者进行了艰苦的探索，在实践中产生了一批研究成果，形成了一定影响，院校研究在中国得到了广泛认同。在院校研究中国化的过程中，形成了“以专题研究为突破口”“理论研究和实践研究相结合”“自下而上与自上而下相结合”等特点。关键词：院校研究，专题研究，理论研究，实践研究，中国特色院校研究以华中科技大学2000年3月成立全国首家院校发展研究中心为标志，中国院校研究正式开展已经14年[1]。经过10余年的努力，中国院校研究已初具雏形，主要体现在：80%以上的本科院校成立了院校研究所、高教研究所（室）、发展规划处、教学评估办公室等院校研究机构，着手开展院校研究，开始为学校提供数据和决策支持[2]；“中国院校研究案例库”“全国高等学校教学基本状态数据库”已经建成，30%以上的高校建成了统一的日常工作数据系统，部分学校开始建立决策分析数据库，为院校研究提供一定的数据支持和案例参考[3]；2008年由高等教育出版社出版了《院校研究》一书，部分高校面向研究生开设《院校研究》课程，举办了“大学数据系统设计与分析”“院校研究与现代大学管理”等6期培训班，一支致力于院校研究、懂得院校研究理论与方法的院校研究人员队伍初步形成；2003年成立中国院校研究协作组，2007年经国家民政部批准，成立了中国高等教育学会院校研究分会，通过举办国内和国际学术研讨会等多种方式，合作开展交流、研究，探讨中国特色院校研究的理论和方法，产生了一批研究成果，形成了一定影响，院校研究在中国高等教育领域得到广泛认同。美国是最早开展院校研究的国家，中国院校研究是在学习美国院校研究理论和经验的基础上开展的。2001年，华中科技大学院校发展研究中心从美国购买了---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一批院校研究资料，组织翻译、学习，了解美国院校研究。之后，陆续翻译出版了《新工具丛书》《美国高等教育管理学经典译丛》《院校研究译丛》等三套丛书，进行深入学习。十几年来，聘请了数十位美国院校研究人员作为兼职教师，邀请了40多位美国院校研究人员和大学副校长、校长来我国讲学和参加院校研究学术会议，指导与帮助我国高等教育研究和院校研究人员开展院校研究。我国也派遣了数十位研究人员到美国院校研究会及部分大学的院校研究机构学习、工作。美国院校研究的经验和理论，对我国院校研究的开展，起到了借鉴与启迪的作用。但是在推进中国院校研究的过程中我们也清醒地认识到，美国院校研究是美国社会、政治、经济和高等教育发展的产物，生长于美国的土壤中。我国高等教育发展的阶段、过程、内容以及在发展中遇到的问题与美国不同，和美国国情也不同，因此，需要探索院校研究的中国化。十几年来，在努力探索院校研究中国化的进程中，中国院校研究初步形成了以下三个方面的主要特点。一、以专题研究为突破口美国学者乔.索普（JoeSaupe）认为院校研究是在某一所院校开展的，通过提供信息，为学校规划、政策及决策提供支持的研究。即院校研究是基于数据，通过数据去发现问题、分析问题、解决问题，比较侧重于数据与信息的提供。但是中国的院校研究开展之初所面临的状况是，各大学内部的业务数据库互不联接，形成信息孤岛，导致数据分散、不一致；大学基本没有建立起自己的分析数据库，没有统一的国家高等教育管理数据系统；部分数据不公开，处于保密状态，院校研究人员不能获取相应的数据。因此，促进国家教育数据系统、学校分析数据库的建立是非常重要且紧迫的工作，但这不是在短时期内能完成的。基于此，中国院校研究会会长刘献君教授在2007年举行的全国院校研究学术研讨会上提出，以案例研究为基本方法，以专题研究为突破口，努力推进中国院校研究[4]。为什么要选择以专题研究为突破口？主要原因是，开展专题研究能够帮助我们更好地掌握院校研究的理论和方法，从而培养...