五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究摘要：目前，许多五年制高职院校不太重视创业教育课程的开发，开展创业教育课程的历史短并且实践少，甚至部分学校的创业教育课程到现在几乎等于零。本课题通过研究，旨在增强人们对创业教育的重视，加强五年制高职院校创业教育课程开发与实践，进一步丰富五年制高职院校创业教育理论。关键词：五年制高职院校；创业教育；实务课程基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课“五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例”课题，课题批准号：2013193：G718.5：ADOI编号：10.14025/jki.jlny.2014.22.0083自1999年以来，我国高等教育逐年扩大招生，从而实现了经济的快速发展，与此同时我国高等职业院校的毕业生规模也已占普通高校毕业生总数的半数以上。2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万。如果加上招收初中起点学生的话，那么在校生规模更大。面对如此庞大的群体，就业成为了一个严峻的问题，为了缓解就业压力，五年制高职院校必须加强创业教育，转变学生寻求工作岗位的就业观念，引导毕业生自己创业，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---这样既能为我国经济增添活力、促进经济增长，又能优化人才资源，减轻就业压力，使五年制高职院校毕业生转变成为工作岗位的提供者。1概述1.1五年制高职院校五年制高职院校是以职业教育为主、培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型专业人才。本课题的研究限定为五年制高职院校，不包括三年制专科学校。1.2创业“创业”一词，在《现代汉语词典》中解释为“创办事业”。它由“创”和“业”两个字组成，所谓“创”就是开始（做），也可以理解为创办、创新、创建；而“业”就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。所以，创业是指创造新的事业过程。换句话说，所有主动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活动，都可以称之为创业。1.3创业教育联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。1.4创业教育课程学校课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式（科目及其目的、内容、范围、分量、进程等）的总称便是创业教育课程。1.5课程开发课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---订，以最终达到课程目标的整个工作过程。实施学校课程开发时要结合学生的年龄特点，结合学校实际，从教学目标出发，由师生共同设计课程方案，关注该课程实施的有效性，是我们落实素质教育的关键。2我校创业教育实务课程开发现状2.1调研过程2.1.1调查问卷编制在对20名学生和5名教师进行个人访谈的基础上，自编《高职校创业教育课程开发满意度情况调查问卷》，学生对创业教育课程开发、教学方式还有自身家长的支持3个方面的满意度评价项目。2.1.2调查对象的选取连云港财经高等职业技术学校全体师生，共发放问卷500份，收回有效问卷427份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工程系，有效回收率为85.4%。2.2调研数据分析2.2.1本校已经开设部分创业教育课程当前我校创业教育教材有《就业与创业指导》和《职业生涯规划》。创业教育相关教材比较少，并且课程内容大多比较宏观，缺乏针对性，从而使学生感觉学习目标不够明确，内容不够具体，从而严重影响到我校创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然会造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后，对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。2.2.2调查对象满意度调查结果如图所示，问卷调查结果显示：53.6%的调查...