中学生物课堂高效教学方法研究王慧珺张晓月摘要：经过“互联网+教育”改革之后，中学生物教学方面增强了对于教学方法的研发设计工作，其中，以课程作为教学环境的研究结果及其应用，逐渐形成了高效课堂教学方法。它既是一种教学方法，也是一种教学模式。当前的应用效用证实了其应用的有效性。本文以中学生物课堂高效教学方法研究作为研究题目，具体论述中结合日常教学经验，概述了高效教学方法的内涵;分别从“导学模式”、“实验课”、“讲评课”三个层面，对中学生物课堂高效教学方法的运用进行了初步探讨。关键词：中学;生物课堂;高效教学;方法：G633.91文献标识码：A：1992-7711（2020）36-053-01新课改之后，中学生物课程教学，由传统时期的知识型教育转向了素质型教育，这种教学目标定位的转变，将知识型人才的培育，提升到了以综合素质为主的培育方向，并且形成了针对学生参与能力、学习能力、讨论能力、分析能力、实验能力、自我评价能力，以及探索能力、创新能力的具体牵引和训练。1.高效课堂教学方法内涵解析高效课堂教学方法，具有理论层面的模式特征，和实用层面的方法特征。从理论模式的角度解析，高效课堂作为一种教学模式，具有新的理念，形成了新的课堂教学思路，而这种思维方式表明，其重点在于提供一种与教学课程相一致，适用性较强的模式。因此，在其实用层面，对该模式的方法转换与应用具有一定程度的灵活性，以及创新性特征。由此也要求在应用高效课堂教学方法时，务必做到因课程制宜，因课堂教学环节设置制宜，规避“拿来主义”的应用可能产生的各类弊端。以中学生物课程为例，要应用课堂高效教学方法，一方面，需要先对中学生物课进行内容分析，清晰的定位其内容与学生学习的兴趣，以及自主学习习惯相关联，进而再通过教学牵引与实验课程的设置，扩大这种兴趣关联和习惯培育;另一方面，需要将教学目标设置与教学能力训练结合起来，满足素质教育的基本要求，培育出具有生物学学习能力、研发能力、创新能力的新型人才。2.中学生物课堂高效教学方法的创设分析2.1“导学模式”的创设分析首先，在课堂高效教学方法应用前，教师可以根据中学生物课程特征，创设“5+课间+40”的新型“导学模式”，将原来的知识直接传导转换成关于生物课程的内容牵引。具体而言，在前一节课程结束前“5”分钟，利用总结时间，告知学生下节课程学习的目标与学习内容，以及需要预习的相关知识点;然后，在两节课之间的“课间”时间内，借助“预习课”的方式，使学生充分利用课外时间，搜集相关资料、整理相关要点、制作相关道具等。进入到“40”分钟的课堂教学环节后，教学则通过自媒体工具，以PPT的方式、微视频的方式、FLASH动画的方式等，采用“文字+图片+音频+视频”的多元综合形式，牵引学生逐渐开始对具体课程内容的学习。需要注意的是，在“40”分钟的课堂时间内，通常划分为两部分，一部分用于“交互”，即教师与学习、学生与学生之间进行一些交流和互动;另一部分则用于探究式学习，即由学生个体，或学生群体的形式，开展针对所学内容的延伸，以及疑难解答等。2.2“实验课程”的创设分析与其它课程相比，中学生物课程的内容具有繁杂细致的特征，而这种内容细致化与繁杂化，往往会导致教学牵引过程中的“摸不着头脑”的情况。因此，结合中学生物课程特点，有必要增加“实验课程”，尤其是在现代生物学日新月异发展的条件下，实验已经成为生物学知识传导与理论创设的必要构成部分，所以，建议在课堂高效教学方法运用中，扩大“实验课程”的比例。实验课程的操作方面，应该以分组的方式，使学生以协同合作的方式，训练了学生各项素质能力;也借助这种训练，能够在协同合作的过程中，理解了生物学研习道路中的工作模式。比如，在“植物细胞的工程”课程教学方面，就可以通过分组实验的方式，使学生在“5”分钟预习环节，准备好“洋葱”，然后在课堂的讨论环节，与合作对象共同完成洋葱细胞的了解与认知，并对其展开深入讨论，最后在答疑解惑环节，解除学生对于植物细胞方面的各类困惑。2.3“评价方式”的创设分析新时期的中学生物课程教育目标旨在培育学生的综合素质，因此，在教学目...