综述我国近十年幼儿园课程整合研究［摘要］幼儿园课程整合LL成为幼儿园课程发展的一•种基本趋势。近十年來，国内学者对此课题做了大量研究，对幼儿园课程整合的概念、内容、类型、方式及整合策略等进行深入讨论。这些成杲为幼儿园课程幣合的进一步发展打下了坚实基础。［关键词］课程整合；幼儿园课程整合；幼儿园整合课程一、研究背景从课程的发展历史來看，课程整合并非新生事物。广义上讲，人类知识从一•开始出现就处在不断整合过程Z中。课程也是从诞生Z日起就处在不断的整合过程中。［1］山于分科课程的长期存在，课程桀合大多局限于某一门学科内部小范鬧的整合，学科或领域之间缺乏有机-整合。近年来，人们对于分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程桀合的呼声越来越髙。学前教育曲于其教育对象的特殊性，相对于中小学教育而言，不用面对升学的压力，因而在课程整合方面更具优势。于是，幼教界也进行了大量课程整合的理论与实践探索。笔者分别以“课程整合'，'幼儿园课程整合吆幼儿园整合课程”为题名检索词，通过中国知网（CNKI）中国期刊全文数据库以及中国优秀硕I「学位论文全文数据库进行文献检索，获得相关研究文献121篇（其中硕士论文11篇）。本文拟根据这些研究文献，就我国近十年的幼儿园课程報合研究作一综述。二、有关幼儿园课程整合研究文献的基本情况1.研究对彖。论文发表的年代和数量（以篇计，截至2008年7月），详见表一。2.研究视角。有学者将学校教育的研究视角归纳为六种：分析性、描述性、目的性、结构性、社会性及叙事性视角。［2］依据此种分类，笔者发现幼儿园课程整合的研究视角主要是描述性和目的性视角，表现在对幼儿园课程報合从儿童、教师、课程筹方而进行幣体性描述，并将其看做教育目标的一种于•段。3.研究内容。幼儿园课程整合的相关概念界定；课程整合的内容、类型和方式、策略；实践中的运用等。三、近十年幼儿园课程報合的研究内容概述（一）幼儿园课程桀合的相关概念界定1.“综合”与“幣合”之争。在英语中，“整合”的动词形式是Integrate,在英美教育界，有专用术语integratedcurriculum和curriculumintegrationo我国教育界一般将它们分别译为"综合课程”和“课程综合化”。［3］20壯纪80年代初，赵寄石先生带领的南京师范大学前教育硏究室和部分幼儿园合作开展的“幼儿园综合教育课程”的研究成为幼儿园第二次课程改革的标志性举措。之后，我国幼教界大力倡导课程的综合化。然血随着幼儿园综合课穆的深入开展，实践中日益暴露出一些问题，英中突出的就是课程的“拼盘”现象。这种现象的出现，促使更多的研究者对幼儿园的课程综合，包括“综合”的概念进行界定。黄甫全（1998）认为,从直观的和描述性的角度看,integratedcurriculum的内在核心理念是使课程中分化了的东西有机联系起来，实现一体化。“综合”的一般含义为不同种类、不同性质的事物组合在一•起，突出的是与“单一”的区别，不具有融合、一体化等理念,因而主张将^integratedcurriculum^^和''cin'riculumintegrationn分别译为“整合课程”和“课程整合”。王怡（2007）指出，整合课程的称谓代表综合课程发展的趋势，整合课程中的融合、一体化等核心理念是综合课程所缺失的，用综合课程的名称代替報合课程的观点不可収。⑷同时也有研究者指出，山于综合课程的概念在我国的课程理论和实践中都已被普遍接受和应用，若改为整合课程，或许会产生更多的歧义。［5］2.“课程整合”与“整合课程”。这两个概念在理论与实践中也常被混用。如有观点认为，所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统報起来，使教学系统中分化了的各要素及其成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。［6］这里实际上将课程整合与整合课程等同。王怡（2007）区分了“课程整合”与"整合课程”，她认为，课程整合是一种课程设计思路而不是具体的课程模式；课程整合的理念不仅存在于整合课程中，分科教学中也包括整合理念，如数学是山代数、几何等整合而成的学科。“報合课程”在汉语中有两种理解.一种为动宾词组，即務合是动词，報合的对象是课程；另一种是偏止词纽....