高级化学教师话题PCK表征研究摘要：基于CoRe工具和访谈法对7名化学高级教师“离子反应”的PCK进行表征研宄，研究表明：（1）高级教师十分重视且拥有丰富的学科教学知识；（2）高级教师对知识的表征方式多样化，注重在学生已有知识经验和生活经验基础上开展教学；（3）高级教师注重在知识与技能学习的基础上，进行学科观念的构建,强调知识的整合和迁移，注重引导学生运用哲学思想来理解化学知识，实现两者的融合，促进实际问题的解决，展现化学学科的魅力。关键词：CoRe；PCK；离子反应文章编号：1008-0546（2017）01-0002-06中图分类号:G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.001—1—a一、刖gPCK是学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge）的简称，最初由美国学者Shulman提出。教师PCK的研宂，有助于其学科专业知识向教育学知识转化，形成易于学生理解的知识。目前国内外学者主要研究PCK的内涵、组成、发展和表征方法等，而对结合具体学科内容的PCK（如话题PCK）研究较少［1］。尤其是涉及高级教师的具体学科话题PCK的研究，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---可以为教师教学提供一种评价工具和方法，帮助新手教师审视自己教学中的不足，促进其专业发展和成长。木研宂以高中化学的重难点内容“离子反应的概念及发生条件、离子方程式的书写及意义”为话题，以7名高级化学教师为研究对象，基于Loughran教授提出的CoRe模型，结合访谈法、文本转录法及内容分析法研究高级化学教师“离子反应”的PCK。二、研究方法1.研究对象“离子反应”建构起了研究水溶液化学原理所需的微粒观和化学语言，是无机化学中电解质溶液、酸碱平衡、沉淀平衡等的学习基础［2］，具有微观抽象等特点，是高中化学概念建构的重难点［3-5］。“离子反应的概念及发生条件、离子方程式的书写及意义”是该教学主题的第二课时，其教学设计和实施是教师建构离子反应单元教学结构的必耍基础，能够体现教师在该单元的教学境界和水平，故能成为本研宄的“话题”。以7位高级及以上职称的高中化学教师为研宂对象（见表1），他们均在西安及周边城市的重点屮学执教，经验丰富，教学成绩显著，受到了学生、同事们的一致好评。2.研究工具PCK是教师在课堂教学实践中形成的、面对特定学科主题、特定学生时所具备的相关教学策略及表征方法和理解学生学习的知识，也就是教师将特定的学科知识转化为学生易于理解的形式的知识［1］。B前PCK研究主要围绕教学目的知识、学科内容知识、课程知识、学生知识、教学策略与表征知识、教学反馈与评价知识等进行PCK维度的划分［6-12］,表征方法主要包括：概念图、卡片分类和图片表述，聚合和推理，复合测定法，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学片断法和CoRe模型。木文基于CoRe模型对教师PCK的探究视角，以及学者们对PCK内涵、组成的认识，决定采用的PCK维度为：内容知识、课程知识、学生知识、教学策略知识、评价知识。本文以Loughran教授提出的CoRe模型［13］（全称ContentRepresentationFramework）为研究工具（见表2）,对高级教师进行访谈并录咅，再将咅频转成文本。将访谈文本依照上述维度进行整理，归纳出高级教师在各维度下的PCKo表2中人概念的数量由教师自己决定，表示教师认为对学生理解某一主题至关重要的核心知识点。CoRe模型涉及8个问题，问题1是问教师对每个大概念要教什么；问题2是问教师，学生需要知道自己所讲授的知识的原因；问题3是问教师此时不宜学习的内容，是对课程组织情况的认识;问题4、5、6是问教师对学生在某一主题学习时的前概念、选择性概念、错误概念、思维方式等的掌握情况；问题7是问教师的教学策略知识，包括教学顺序、表征方式、重难点突破等方面；问题8是评价知识，包括评价维度和评价方式。三、数据分析1.内容知识7位受访教师分别从整体上介绍了离子反应主题的应授知识点（括号内为提及的次数）有：电离（4）、电解质（5）、非电解质（4）、强电解质（6）、弱电解质（6）、酸碱盐概念（5）、溶解性表（2）、离子反应概念（7）、---...