教师引导下的课前预习分析白晓波西安高新国际学校【摘要】木文主要分析教师引导下的课前预习的重要作用、实施的基木过程，重点分析预习报告的编写，并对课前预习中可能存在的问题进行了分析，使教师引导下的课前预习能够在教学工作中得到落实，达到预期的效果，提高教学质量。【关键词】教师引导预习报告教学质量【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0007-02提高教学质量是学校、教师工作的主要目标。在教学活动中，普遍运用的模式是教师和学牛把主要的精力放在课堂教学和课后训练、纠错和反馈上。对学牛而言，课堂上的学习活动在上课之前几乎是未知的、没有准备的。课前预习只是部分学牛的自发学习行为，而教师引导下的实用、高效的课前预习并没有扎实进行。为了对教师引导下的课前预习有更明确的认识，将课前预习落实，提高教学质量，现做以下分析：一、教师引导下的课前预习的重要作用1.教师以学牛学习实际情况为出发点，通过精心设计进而引导学牛有效的课前预习，体现了教师在教学中的主导作用。在新课程理念中，学生是学习的主人，而教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生在教师的引导下预习将要在课堂学习的内容，做初步的准备和铺垫，从而促使学生在课堂上更有效地学习知识、培养能力，做到目标明确、有备而来。2.在课前预习中发挥了学牛的主体作用。新课程倡导探究性学习，注重改变学牛的学习方式，引导学牛主动参与。如果没有进行课前预习，从学生学习的整体状态上来讲是被动开始的，师生也失去了落实新课程要求和目标的一个大空间和一个有利时机。教师引导下的课前预习，正是抓住课前这一允许学生主动参与，发挥学牛主动性的机会。在教师的引导下，学生自己对将要学习的内容进行探索、质疑、分析、尝试等，解决一些问题，发现一些问题，课堂上再经过师生的教学互动，高效率、高质量的完成教学任务，同吋也培养了学生的主动学习能力，改变了学生被动学习的方式。3.教师引导下的课前预习能优化教学过程，真正减轻学生学习负担。教师和学生将大量的时间用在课后的练习、辅导、考试反馈方面，这些环节的适度进行，对教学质量的提升很重要。但把犬量精力用在课后，一方面加重了学生的学习负担，收效并不是随精力的投入成正比增加，另一方面较重的课后学习负担，容易使学生产生厌学的情绪，影响学生的学习状态。在课前预习上师生的不重视，使得教学质量的进一步提升被限制。教师引导下的课前预习，将师生的一部分精力和时间用在课前，在教师的引导下学生主动参与、主动探究、主动进取，这样能够优化学生的学习过程，有利于进一步提高学习效益，减轻学生的学习负担。二、教师引导下的课前预习的实施过程学生的课前预习要落到实处，就要改变以往学生自己预习，没有教师引导，没有预习情况检查、反馈的松散状态。1.教师编写预习报告。在教师对课程、学生深入分析理解的基础上，由教师精心设计适量的预习目标和任务，以书面预习报告的形式在课前几天呈现给学生。2.学生完成预习报告。报告预习由学生通过多种方式，如阅读、整理、动手操作、合作交流、与他人互动等多种多样的形式来完成。这样既能达到预习的目标，也能让学生的学习变得更主动、更有兴趣。3.检查和反馈。通过对学生预习情况的检查、反馈，一方面了解学生预习的质量，督促学生认真完成，另一方面通过反馈评价，激励学生更主动、更高效的学习。课前预习的检查和反馈工作，可以根据学生的具体情况分层次进行,对预习的质和量做出符合学生实际的检查和评价，检查和反馈的方式可以灵活选择，运用多种方法，如：同学互查互评，教师抽查，家长辅助检查反馈，课代表协助检查反馈等。目的是监督学生主动学习，将课前预习认真落实，并为课堂教学做好准备，教师也可从预习报告中发现问题，进一步优化课堂教学。教师不能只设计布置预习报告，忽视检查反馈工作，否则预习就可能流于表面形式，预习质量就可能下滑。三、教师引导下的课前预习报告的编写在教师引导下的课前预习中，其核心环节是预习报告的编写。预习报告的质量直接决定着学生的预习是否有效，是否能够引导、激发学生自主的...