谁往课程里面掺了“水”高校“水课”形成影响因素的质性研究摘要：高校“水课”问题已引起了教育主管部门的高度重视。淘汰“水课”，打造“金课”亟待解决的首要问题是弄清“谁往课程里面掺了水”。运用质性研究方法对高校“水课”形成的影响因素进行探究，对10位学生和9位教师的访谈资料进行整理、归纳和编码，数据分析结果表明：“水课”是教师的个体特质、教师的教学设计以及课程本身的特征等多种因素作用的结果。教师的个体特质包括教学态度和教学能力；教师的教学设计包括教学目标、教学内容和教学策略；课程本身的特征包括课程时间设置和课程重要性。教师个体特质是“水课”形成的充分条件，教师教学设计是“水课”形成的必要条件，课程特征是“水课”形成的催化剂。“水课”是现有学分制教学体系下学生和老师“共谋”的结果。关键词：水课，金课，课程体验，教学设计，质性研究方法一、研究背景课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介[1]。课程质量直接影响高校人才培养质量，是决定高等教育质量的关键要素。潘懋元认为：“在各国的教育改革中，课程改革一向是改革的主战场。课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。”[2]大学课程的重要性得到了学术界的一致认可，但在现实的高校管理中，课程一直处于被忽视的地位。从某大学校务信息公开的资料中可以看到，近半年来，该校召开了8次校长办公会，共讨论议题42项，其中4项与教学有关，但没有一项是关于课程的[3]。事实上，高校课程质量堪忧，一项针对全国高校的调查表明，国内高校课程质量满意度不容乐观[4]。另一项针对我国研究型大学的调查指出，高校在课程理念与实践方面存在巨大落差，课程目标与课程评价脱轨严重，应试教育与功利主义倾向突出，不利于学生形成深层学习方式[5]。高校中存在许多被学生戏称为“水课”的低质量课程。2018年6月，教育部召开第一届全国本科教育工作会议，教育部部长陈宝生指出，我国大学的课堂挑战性不足，高校仍存在一些内容陈旧、轻松易过的“水课”，应通过一系列措施将“水课”变成真正有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年8月，《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》明确要求各高校加强学习过程管理，全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，切实提高课程教学质量。淘汰“水课”，打造“金课”亟须解决的首要问题是弄清“谁往课程里面掺了水”。基于此，本研究采用质性研究方法，探究高校“水课”形成的影响因素，为提升高校课程质量提供一定依据。二、文献回顾（一）关于“水课”概念的研究有学者基于扎根理论的方法提出，“水课”是指教师授课不专业、课程内容重复、考核方式过于简单的课程[6]。有学者认为“水课”本身还不是一个严格的概念，并创制“吹水课”一词对其做学术化界定[7]。也有学者认为，所谓“水课”主要有两类：一类是课程内容比较重要，但老师疲于教学、消极怠工、不认真备课、糊弄了事的课程；另一类是课堂管理松散、缺乏实际价值、课程成绩高，利于学生顺利获取学分但不利于就业的大学课程[8]。（二）关于“水课”特征的研究有学者从教师教学的角度出发罗列了一些“水课”的具体特征，如作业（考试）要求不高，出勤率不高，缺乏互动等[9]。教育部高教司司长吴岩认为，“水课”具有低阶性、陈旧性、不用心3个方面的特征[10]。有学者进一步将“水课”概括为内容“水”和要求“水”两个方面，前者具有学习轻松、知识科普的特征，后者表现为考试容易且分数高，并指出专业课程“水”的现象较隐蔽，通识课程比较外露[11]。（三）关于“水课”形成影响因素的研究有学者从体制机制层面出发，认为培养方案设置的课程过多、课堂规模过大、教师教学投入的激励不足、学生学业评价机制中过分重视分数等因素是促使“水课”形成的重要因素[7]。也有学者发现，“水课”现象的存在既有课程因素，也有教师因素，一门课程是否会被视为“水课”，主要取决于任课教师的课堂行为、课程内容以及考核方式[6]。通过对已有文献进行梳理可知，我国学者围绕高校“水课”的概念、特征以及影响因素开...