2012年6月第18总第2期我国数学教育中培养学生提出问题能力研究:现状与前瞻何世峰，黄静涛，贺加来（巢湖职业技术学院，安徽巢湖238000）播要：随着《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》和《普通奇中数学课程标准（实验）》的颁布，培养学生提出问题能力已成为我国数学课程的娥要组成部分。最近10多年以来，虽然我国在培养学生提出问题能力的现状调査、方法探索和课程设计等方面的研究已取得了-•些成果，但我们还须扩大研究内容和研究对象,電视定就研究与定性分析相结合，提高研究水平,惟动我国数学教育改草和创新人才培养。关■词：发现问题;提出问题;数学教育中图分类号：G633.6文飆标识码；A文章编号：1007-4260（2012）02-0119-031我国培养学生提出问题能力研究的现状20世纪70年代后，在我国大学和中、小学数学教学研究中，比较重视解决数学问题的教学与研究,而提出数学问题的“教”与“学”却没有得到应有的重视，也可以说是长期被忽视，到了90年代,面对培养创新人才的迫切需要,大学和中小学都进行了课程改革。在数学学科教学中，提岀数学问题的“教”与“学”越来越受到重视，关于培养学生提出问题能力的研究也得到了广泛开展，成果不断涌现,从维普网上的期刊论文看，研究的视角主要有以下三个方面:1.1学生提出问题能力的调查研究1999年，贵州师范大学吕传汉和汪秉彝两位教授在对贵州省部分中小学生提出与解决数学问题能力的测试中，发现学生从数学情境中发现问题与提出问题的能力差⑴。在与美国德拉华大学联合进行的中美小学生的数学测试中，反映出我国小学生的数学问题意识相对薄弱、提出数学问题的能力明显低于美国小学生⑵。2006年,曾小平等学者就我国初中生提出问题能力的现状，对贵州省5所中学300名初二学生进行调査，结果显示，学生对“提岀数学问题”的价值认识较为正确，大都是从“用常规方法求解”的视角“提出数学问题”。从提出数学问题体现的能力看，创新能力和实践能力体现不够。他们认为,造成这种状况的主要原因是:教育观念存在偏差、教学方式比较单-•、教育评价不够全面、问题意识比较淡薄⑶。2009年，陈艳凤等学者围绕学生是否有提出问题的意识、是否有提出问题的态度，以及是否有提出问题的行为三个维度对高中一年级学生进行调査，结果与文［3］相似,认为影响学生提出问题能力发展的主要因素是教师的态度、学生的认知，以及环境和氛围⑷。在探究高校学生提岀问题能力培养被忽视的原因中，戴宏毅认为，主要是中华民族的传统积淀，教学大纲的忽视，以及学生和教师的问题意识淡薄等⑴。1.2培养学生提出问题能力的方法探索从已有的研究成果来看,90%以上都是有关培养学生提出问题能力的方法探索，有代表性的成果如下,1）刘卓雄先生认为⑹：学生的发现问题和提出问题是从模仿开始的，再通过亲身体验和实践练习,才能“升华”。因此，要以直觉、类比、归纳、联想等科学思维的方法为指导,结合实例练习，使学生在模•收稿日期：2012-0】・20Jun.2012Vol.18No.2作者简介：何世峰•男■安徽庐江县人•巢湖职业技术学院副教授•碩士■主耍从事数学教学与研究。仿一体验一练习一升华的过程中逐步培养、提高自己发现问题、提出问题的能力。（2）刘世泽老师结合高等几何的教学,认为培养学生发现问题或提出问题的能力主要有两个途径⑺：一是通过类比来发现问题、提出问题;二是通过对已知命题的一般化或特殊化来发现问题、提出问题。（3）吕传汉和汪秉彝两位教授认为，改变我国中小学生提出问题能力不强、解决问题只重视结果而轻视过程的现状，要通过创设数学问题情境,给学生以刺激性的数学材料，来激发学生的好奇心与求知欲,使他们在教师的引导下，通过对数学问题情境的观察和探索去发现数学问题和提出数学问题，进而解决数学问题，也就是中小学“数学情境与提岀问题“教学模式（4）郑雪静等针对实施培养学生提出数学问题能力的行为过程，从提出问题的数量和质量两方面给出了评价标准*,夏小刚等在此基础上，从提出问题的数最、种类和新颖性给出了评价量表⑼。这些都为教师有效实施提出问题教学提供了有益的参考。1.3培养学生提出问题能力的课程设计研究将课程理念上升...