基于Moodle的协作学习模式研究摘要：本文介绍了基于Moodle在线学习平台开展协作学习的方法，以及学习小组的划分策略，并对几个常用的学习活动如何开展协作学习进行了较详细的介绍。关键词：Moodle，协作学习，远程教育Moodle是由澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义学习理论开发的一个在线课程学习系统。Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的简写，意即模块化面向对象的动态学习环境，它以其独特的网络教育原理、开放性、灵活性、互动性、共享性等优势，成为国际上越来越流行的网络学习平台开发的基础，基于Moodle进行设计和定制开发的学习平台风靡全球[1]。截至2013年7月1日，全世界已有236个国家注册了110288个Moodle站点，其中中国大陆有1074个[2]。张霞对2004～2013(1～6月)年被CNKI收录的有关Moodle平台的380篇论文(其中期刊论文297篇，硕士学位论文83篇)进行了分析，并结合其他人员的研究成果，对关于Moodle研究的主题基本总结归纳为8个方面：(1)关于Moodle的理论探讨：Moodle的本土化推广、推广反思以及探讨Moodle平台的理论指导及其他理论对Moodle的影响。(2)Moodle的技术研发：Moodle简介、安装、功能开发等；Moodle模块的二次设计与开发以及与其他软件的整合等。(3)利用Moodle的课程整合：基于Moodle平台的网络课程资源的开发、教学软件系统资源的开发以及利用Moodle创设教学环境、实现网络教学、优化教学活动等。(4)资源的设计与开发：基于Moodle的各种教学资源的教学设计、教学模式的研究、教学策略的分析等。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---(5)促进教师专业发展：教师利用Moodle平台进行自我学习和教研；Moodle在促进教师培训和教师知识管理中的作用等。(6)虚拟学习社区：利用Moodle平台构建的虚拟学习社区、学习共同体的研究，包括各种网络学习活动的开展以及Moodle环境下对学生的分析。(7)评价研究：利用Moodle开展教学的可行性分析、教学效果的评价以及Moodle与其他教学平台的对比研究等。(8)其他研究：从其他视角对Moodle进行的研究、分析等[3]。协作学习的重要理论基础之一是建构主义学习理论。相关研究已证实，协作学习可以增强学习者的学习兴趣，激发学习动机，有利于提高学业成绩，提升学习者个体之间的协作、沟通能力以及对个体间差异的包容能力[4]。结合张霞的文献分析，以及笔者以“Moodle”和“协作学习”为关键词在CNKI上进行检索，没有检索到基于Moodle如何有效开展协作学习的论文，而协作学习正是Moodle学习平台开展学习活动的优势之所在，因此，结合笔者的教学实践，本文旨在就如何基于Moodle平台开展协作学习进行探讨，以期对基于Moodle进行教学的人员有所帮助。一、协作学习的组织方式一般而言，小组学习是协作学习的常见形式[5]。在基于建构主义学习理论的Moodle学习平台中，所有的学习活动都可以通过小组协作学习的方式进行组织。在Moodle课程中，所有的学习活动都可以采用无小组、可视小组、分隔小组的方式进行组织。无小组是指课程中的所有学生一起参与学习活动的方式；可视小组和分隔小组是指将课程中的学生按照一定的策略划分为不同的学习小组，学习活动以小组为单位进行组织，小组成员只能参加本组的学习活动，成员间通过资源共享、讨论、分工协作等方式共同完成学习任务。可视小组与分隔小组的区别是：以可视小组方式组织的学习活动，小组中的学生不仅可以参加本组的学习活动，而且还可以查看其它小组的活动情况，就像隔着透明玻璃墙的两个房间，每个房间中的人除了可以参加本房间中的各种活动外，还可以隔着透明的玻璃墙看到另外一个房间中的情况，但是不能参与其中；以分隔小---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---组方式组织的学习活动，小组中的学生只能参加本组的学习活动，而看不到任何其它小组的活动情况，感觉就像课程中只有自己一个小组在学习一样。课程中学习活动的组织方式，可以采用两种方式进行设置，一种是基于课程的设置方式，一种是基于活动的设置方式。基于课程设置的学习活动组织方式将作为课程中所...