应试教育的印记重点大学学生自主学习策略的实证案例研究(三)城乡学生的专业课学业表现差异与已有基于学生学业记录的城乡学生学业表现研究的结果一致，本研究也发现农村学生专业课程表现比城市学生落后，贫困定向和农村普招学生尤其如此。农村定额学生大二专业课累积绩点(GradePointAverage，GPA)、挂科与城市学生没有显著差异，但排名前30%的比例低于城市学生。也就是说，与城市学生相比，农村定额学生优秀的比例偏低而居中的比例偏高。而贫困定向、农村普招学生在大二专业课累积绩点、挂科和院系排名三个指标上都处于显著劣势。后文使用多元回归分析进一步说明，农村学生家庭背景、学业准备和自主学习策略方面的劣势共同影响其专业课程的表现。图2城乡学生大二专业课累积绩点的差异---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---资料：X大学2014级学生学业记录，跟踪调研，大一、大二调研数据。说明：贫困定向和农村普招学生GPA显著低于城市学生(至少在p＜.05水平)。图3城乡学生大二专业课累积排名、挂科的差异资料：X大学2014级学生学业记录，跟踪调研，大一、大二调研数据。说明：贫困定向和农村普招学生排名头30%比例显著低于城市学生，贫困定向学生挂科比例显著高于城市学生(至少在p＜.05水平)。(四)多元回归分析：专业课自主学习策略使用对学业表现及城乡差异的影响描述性分析显示自主学习策略与学业表现相关，城乡学生在自主学习策略与学业表现的差异也指向二者的相关。本研究使用系列多元回归模型进一步证实这些关系：大二累积专业课程表现=α+β(自主学习策略)+γ(城乡类别)+θ(个人特征、家庭背景、教育期望)+δ(学业准备)+ε如前文所交代，大二累积专业课程表现操作化为大二累积绩点、累积院系排名(越好排名越小)、累积挂科三个指标。为方便解读结果，多元回归分析时累积绩点转化为100分制。本研究首先估计只包括自主学习策略变量的基础模型(模型0)，考察大二累积专业课程表现差异与自主学习策略使用之间的关系，回答哪些学习策略更为有效的问题。随后估计只包括城乡类别变量(模型1)，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---考察大二累积专业课程表现的城乡差异。模型2包括基础模型中自主学习策略变量和模型1中城乡类别变量，并纳入个人特征和家庭背景、前期学业准备变量作为控制变量。模型2中自主学习策略变量系数的显著性可以说明学习策略差异在考虑了个人特征、家庭背景、教育期望因素以及前期学业准备的情况下是否依然显著影响学生专业课程学业表现差异。而模型1和模型2中城乡类别变量系数的变化则说明自主学习策略等方面的城乡差异是否显著影响专业课程表现的城乡差异。需要提出的是，已有文献和本文解读分析结果为自主学习策略影响学业表现，但二者的关系并非简单的单向因果关系。学业表现的结果也会对学生形成反馈，进一步促进有效学习策略的使用[19]735。表5至表7报告了系列回归模型结果，结果表明自主学习策略使用的差异显著影响学生专业课程表现以及课程表现的城乡差异。第一，模型0的结果回答哪些是行之有效的学习策略，哪些是无用之功。前文描述性分析显示学业优秀学生在各项具体认知策略和元认知策略的使用频率上都更高，但在自主消化、自我监控这些强调自主学习和深层次的学习策略使用上更为突出，模型0的结果确认这些学习策略的使用才对专业课程表现有促进作用。在专业课程学习中坚持“课后整理笔记”、“结合已有知识”、“列提纲”、“自我提问”、“自觉完成章节练习”、“(不)放弃有难度的学习任务”的学生绩点更高、排名更胜出、挂科的可能性减低。表5绩点模型回归系数(使用权重计算的结果：N=1056)大二专业课累积GPA(百分制)模型0模型1模型2(N=983)具体认知策略(总是如此)R1.复习备考时，我尝试着把重要的观点一遍遍默记下来-0.100.20R2.学习新内容时，我反复地阅读以帮助自己理解记忆-4.99***-3.51**---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---F1.学习时，我把重要的观点用自己的话来表述-0.29-0.35F2.课后，我整理自己的笔记，以帮助自己...