改革开放40年我国主体教育研究的回顾与展望基于知识图谱及文献可视化分析（四）主体教育研究的关键词共现知识图谱分析关键词是对文章核心观点的精炼表达，通过关键词的分析可以探索研究的主题及其变化。关键词共现图谱能够将研究对象之间的知识网络关系直观呈现，形成研究领域内的核心知识节点，从而有助于揭示研究对象的发展变化过程，展示当前研究领域的知识结构、研究主题和研究热点。通过对改革开放40年来我国主体教育研究的1308篇核心期刊文献进行关键词共现分析，结果如图6所示。根据图谱对关键词数据的处理分析结果可以看到，图谱分析模块值Q=0.4089>0.4，表明划分的关键词结构具有显著性；平均轮廓值S=0.4421>0.05，说明聚类分析信度较高。通过CitespaceV软件的后台数据导出共现频次前30的关键词并测算其中心性，具体数据见表2。可以发现，主体教育研究频次较高的关键词与其中心性基本呈正相关，说明关于主体教育的研究形成了较明显的研究热点。结合图6可以看出，关键词共现网络结构紧凑，密度较高，表明我国主体教育研究具有较高的专注度，能够根据社会发展和教育需求开展纵深的研究，既有广度又有深度，体现了主体教育研究呈现良性的发展趋势。为考察不同关键词聚类在不同时间范围内的情况，在关键词聚类图谱的基础上，进一步分析了关于主体教育研究的关键词时间线图谱，具体生成的分析结果见表3。可以发现，除去主题词“主体性教育”，我国主体教育研究重点关注主体间性、教学活动、主体性地位、主体人格、人的主体性和自我教育能力六大主题，各大主题的具体研究内容参考其对应的重要研究节点。关键词时间线图谱显示了主体教育在改革开放40年中的发展变迁过程。其中，在1988-1989年重点研究主体、主体性以及学生主体，表明主体教育的研究从探讨学生的主体性地位出发，结合教育理论和教学理论，围绕师生主客体、双主体等关系，探索学生的学习活动及其主体价值的实现；在1993年前后，形成了较为系统的主体教育聚类，并在1996年前后形成主体性教育，表明关于主体教育的研究在1996年已经初步形成；伴随主体、主体性的研究深入，关于主体间性教育的研究于2001年开始起步，并于2005年前后形成热点。与此同时，关于主体教育的研究也逐步深入到具体的课程教学以及学校管理等各个方面，体现了主体教育研究的深化。值得注意的是，随着教育信息化的不断深入发展，主体教育的研究也开始关注虚拟环境等方面的内容。四、研究结论与展望改革开放40年来，主体教育研究取得了令人瞩目的成效，它不仅使“学生是教育的主体”这一观念深入人心，而且在一定程度上加深了人们对于教育本质问题的认识，使课堂教学模式也发生了根本性的变革，为我国教育的现代化改革提供了思想和观念的支持，最终推动着教育教学实践向纵深发展。当然，主体教育研究同时也还存在着一些问题和不足。关于主体教育研究的结论与展望将从以下几个方面展开。（一）研究结论第一，从研究的文献数量以及时间变迁可以看出，我国主体教育的研究在改革开放40年中经过起步与探索、发展与深化的历史阶段后，目前已经进入反思与总结阶段。主体教育研究历经40年，成果颇丰，在数量上表现为蓬勃发展，在质量上表现为精益求精，相关研究成果依然在平稳增加。第二，从作者和机构等合作情况的分析可以发现，我国主体教育的研究在改革开放40年中已经形成了一大批具有影响力的核心研究机构群，但不同研究机构之间、机构内部之间、研究作者之间还缺乏深入的合作。从作者和机构及其合作图谱中可以看出，主体教育研究受到学术界广泛关注，作者数量不断增加，科研群体及其规模不断壮大。此外，参与主体教育研究的机构众多，覆盖领域广泛，呈现百花齐放的态势。第三，从期刊载文分析发现我国主体教育的研究质量较高，并受到广泛的关注。在改革开放40年中刊载的论文数量超过20篇的15种核心期刊中，覆盖了关于主体教育研究的一半以上的文献样本，并且在这15种核心期刊中，有8种属于CSSCI来源期刊，表明主体教育研究成果的质量较高。第四，从关键词的分析可以发现我国主体教育研究在改革开放40年进程中的专注度较高，研究还在不断走向深入。在关...