高校“课程思政”理论研究进展与图书馆学人的作为摘要：文章概述了“课程思政”研究文献基本情况，从“课程思政”兴起与背景、定义及与相关概念关系、意义与作用、现有探索与实践经验、实施路径、图书馆（学）界研究现状六个方面做了梳理，并就研究中的问题与不足提出了看法，探讨了图书馆学人在“课程思政”研究方面的发力点。关键词：课程思政，思政课程，专业思政，学科德育，思想政治教育改革，课程建设，图书馆学近年来，在党和国家政策引领下，“课程思政”的改革实践和理论探索方兴未艾，成为教育界关注的热点之一。分析与“课程思政”相关的政策与实践背景，梳理现有理论研究专题及其进展，尤其是图书馆（学）界关于此主题的研究现状，指出目前研究存在的问题与不足，对于落实相关文件精神，整体推进高校“课程思政”改革实践和理论创新十分必要。1研究文献概况“课程思政”理论研究时间不长，但研究成果不少。研究文献主要分布于报纸、期刊、强国号（如学校思政）和学习平台（如学习强国）之中，理论研究以期刊、报纸刊载为主。截至2019年12月12日，在中国知网高级检索界面查找“篇名”或者“关键词”中包含“课程思政”的文献，共有检索结果1926条。按年份分布为：2016年1篇，2017年47篇，2018年398篇，2019年1480篇。在上述结果中检索“篇名”或者“关键词”中包含“图书馆”或“图书馆学”的文献，仅有1篇。归纳起来，这些文章大致有四类：第一类是在各地各校“课程思政”实践基础上的经验总结或理论探讨，如高德毅、杨涵关于上海市“课程思政”实践的系列探讨。第二类是对“课程思政”学理依据、建设内涵、实现路径等理论的探索，如邱伟光、张正光等的研究。第三类是某类学科---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---专业或具体课程的“课程思政”实践模式与理论总结，如闵辉、陆道坤、余江涛等人的研究。第四类是对“专业思政”的研究，分为两大方向，一个方向是李向东、唐景莉等关于“宇宙简史”模式总结的系列文章，另一个方向是北京联合大学韩宪洲、李彦冰对“专业思政”的理论探索等。本文拟以被引次数排序为主要依据，选取有代表性的40多篇文献综述如下。2“课程思政”兴起与背景研究2.1“课程思政”源起一般认为，“课程思政”是上海市在推进思想政治教育（德育）综合改革进程中，从区域实践层面产生的工作理念。在经历以“学科德育”为核心理念的课程改革（2005年起）和大中小德育课程一体化建设（2010年起）改革两个阶段后，上海市自2014年起开始探索从“思政课程”到“课程思政”的转变。其标志性成果是上海大学等高校相继推出“大国方略”等一批“中国系列”课程[1]。作为实际参与课改并第一批系统总结“上海经验”的研究者，高德毅、宗爱东的观点成为大多数学者研究的基础。当然，另有一批学者认为，“课程思政”研究受到了中央文件和会议精神的指引。如宫维明认为，2014年以来，在“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”精神的指引下[2]，为增强思想政治教育的实效性、感染力和吸引力，上海高校大力推动思想政治教育综合改革工作，逐步提炼出“课程思政”理念[3]。在葛卫华看来，“学科德育”概念更早，起源于2000年中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，“课程思政”概念则来自上海高校对于2016年全国高校思想政治工作会议精神落实的实践探索[4]。李彦冰分析称，2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话是“课程思政”育人理念最初的理论源头，尽管这次讲话并没有明确提出这一概念，但整篇讲话都在强调“思想政治教育工作”[5]。韩宪洲也认为“课程思政”缘起于对习近平总书记关于“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”这一重要论述的深刻领会和具体运用[6，7]。笔者认为，政策...