高职教师育人能力评价标准构建研究王建洲？杨润勇摘要能力为王，标准先行。标准是能力提升的“牛鼻子”，评价是能力开展的“指挥棒”，标准通过评价来提升能力。评价标准既是教师育人能力的“度量衡”，又是教师育人能力开展方向的“指挥棒”。在高职院校，由于教师面临学校扩招、生源质量层次不齐等因素，其育人评价标准存在不同程度的缺失、老化、滞后等问题。只有依据国家标准化战略和《深化新时代教育评价改革总体方案》，着力破解高职教师育人能力评价的现实困境；依据高校教师的有关规定，从师德师风、教育教学、育人效果三个维度，构建一套科学、合理、有效的育人能力评价标准，才能保证高职院校教师队伍育人能力的不断提升。^键词高职教师；育人能力；评价标准中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219(2022)06-0013-07学校思想政治理论课教师队伍建设规定》等法律法规中。同时，在构建高职教师育人能力标准过程中，还要充分尊重国家标准化方面的法律法规，主要是《中华人民共和标准化法》及相关法规。（二）政策文件：增强高职教师育人能力标准的合理性在构建高职教师育人能力标准过程中，只有充分依据相关的政策文件，才能保障所建标准的合理性;只有根据政策导向，才能提高所建标准的前瞻性。党的十八大以来，党和国家发布了一系列关于高职教师的文件，用政策规范、引领和支持高职教师队伍建设。同时，也出台了一些关于标准化工作的文件，进一步在职业院校落实国家标准化战略。关于高职教师的相关政策主要表达在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的假设干意见》《新时代高校教师职业行为十项准那么》《高等学校马克思主义学院建设标准（2022年本）》《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》等文件中。此外，《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对于高职教师育人能力标准的构建具有重要参考意义。同时，在研制高职教师育人能力标准过程中，还要充分依据教育标准化方面的政策规定。教育标准化方面的相关政策主要有《国家标准化开展纲要》、国务院《深化标准化工作改革方案》、教育部《关于完善教育标准化工作的指导意见》等文件。（三）实践需求：提高高职教师育人能力标准的针对性在构建高职教师育人能力标准过程中，只有紧密结合相关的实践需求，才能保障所建标准的针对性;只有直面现实问题和有效解决问题，才能彰显所建标准的有效性。高职教师育人能力标准的构建，除了要遵守法律法规和相关政策外,还要依据高职教师队伍的建设实践和开展需求。“实践”既是高职教师育人能力标准构建的出发点，又是落脚点。在“全员育人、全程育人、全方位育人”的“大思政”格局下，高职教师至少要在四个方面发挥育人作用：一是在课程思政和思政课程融合中深度发挥铸魂育人功能，二是在校园文化中广泛发挥启智润心功能，三是在产教融合、校企合作中传播正能量，四是在网络空间中真正发挥价值引领功能。高职教师在这四个方面作用的发挥，均需要相应的标准加以保障和引领。三、高职教师育人能力评价标准的构建对策（一）切实依据高职教师的角色定位育人能力和职业角色密切相关，明确角色定位是育人能力科学评价的前提。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指引者和引路人的责任。”[10]这一论述为界定高职教师的育人角色定位提供了理论指引。第一，高职教师是先进思想文化的传播者。作为立党立国的根本指导思想，马克思主义是中国共产党意识形态领域的旗帜和灵魂。高职院校肩负着讲授马克思主义基本理论、传播马克思主义信仰的使命任务，这就要求教师广泛研读马克思主义经典著作，掌握马克思主义基本原理，树立马克思主义信仰，以辩证唯物主义和历史唯物主义作为根本的世界观和方法论开展教育教学工作。第二，高职教师是党治国理政的坚定支持者。高职院校是党领导下的社会主义学校，是贯彻党的教育...