30年来中国工程教育模式改革政策分析基于社会政策的四维视角摘要：从社会政策的价值选择、规范、制度和行动体系等四维视角审视30年来中国工程教育模式改革的有关政策，其演变可以划分为三个阶段：第一阶段（1978～1984）我国工程教育政策主要是整体延续，第二阶段（1985～1999）我国工程教育政策经历了价值和制度转型，第三阶段（2000年至今）则实现了工程教育政策的整体转型。而工程教育政策深刻地影响着工程教育模式改革的方向、方法和路径。关键词：工程教育，模式改革，政策分析中国的高等教育属集权式的管理体制，教育政策直接影响着高等教育的改革和发展。因此在审视和分析工程教育模式改革的历程时，教育政策是一个重要的观察视角。本文以社会政策的四维视角——规范、价值、制度、行动机制[1]为分析框架，对中国工程教育政策的演变进行分析和理论解释，以利于对30年来我国工程教育模式改革的规律进行探讨。本研究所指的工程教育政策，特指与工程教育模式改革紧密相关的政策，亦即体现工程人才培养目标、规格、路径等方面的政策。改革开放之后，中国工程教育得到长足发展。以1985年和2000年为界，30年来我国工程教育的发展可以划分为三个阶段[2]。本研究发现，我国工程教育政策演变经历了三个阶段：以1978年10月《全国重点高等学校暂行工作条例（试行草案）》为标志，工程教育主要是恢复和整顿教育教学秩序，基本没有开展工程教育模式的改革，相关政策体现了建国后17年教育政策的整体延续；以1985年《中共中央关于教育体制改革的决议》为标志，工程教育模式改革进入探索期，工程教育政策出现价值转型和制度转型；以2000年“新世纪高等教育教学改革工程”为标志，工程教育模式改革开始大规模开展，工程教育政策---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---出现价值、规范、制度、行动体系的整体转型。这三个阶段与工程教育发展的三个阶段是基本一致的。一、我国工程教育政策的整体延续（1978～1984）工程教育以需求为导向的价值选择和学以致用的专业属性，使得工程实践训练30年来一直处于工程教育模式改革的讨论中心，而理论教学与实践教学的关系问题则成为模式改革的关键。任何政策的制定和实施都是为了解决模式改革实践中出现的问题。如前所说，理论教学与实践教学关系的发展与工程教育政策的演变同步，经历了三个阶段。在第一阶段（1978～1984年），基本上延续了上世纪70年代以前的做法：理论教学与实践教学紧密结合，但这时的工程实践主要是用于验证理论知识，往往是理论教学的附庸；师生的工程实践得到企业的普遍支持，但这种支持是基于计划经济条件下超越成本和利润考虑的结果。此时的工程教育政策也反映了这一阶段的特点，即，拨乱反正，重建秩序。从社会政策的四维视角看，工程教育政策恢复了文革前的传统：在价值选择上，平均主义仍旧是主流价值观；在规范上，仍然是事无巨细、无所不管的指令式政策；在制度上，《全国重点高等学校暂行工作条例（试行草案）》（以下简称《草案》）是对60年代“高校六十条”的修订，原则是“对其基本精神和主要内容基本不变，只做一些必要的修改”，因此仅在教学计划、教学大纲、教材和生产实习制度等几个方面进行了调整；在行动机制上，学校只是政府指令的被动执行者。因此，可以说，这一阶段的政策是对建国后17年工程教育政策的整体延续，仅在制度层面有局部调整。第一，工科类教学计划的调整。根据“加强基础，扩大知识面，加强因材施教和培养独立工作能力”的精神，《草案》对教学计划内的培养目标和学时等进行了修订。培养目标单独列出，并将“完成工程师的基本训练”改为“获得工程师的基本训练”；课内总学时五年制由3000～3200学时改为3000学时左右，四年制规定为2500学时左右；课内周学时由不超过24学时改为一般18～22学时；公共课、基础课和技术基础课学时占总学时85%左右，专业课占15%左右；并提出要积极开设选修课程等。第二，工科类课程教学大纲的调整。《草案》规定，“专业课程的教学使学生掌握必需的专业知识和技能，同时尽可能了解本专业范围内最新的科学成就和---本文来...