大学生英语自主学习调查分析摘要:大学英语在线开放课程改变了传统学习模式，提高了学生语言学习的自主性。通过定量研究的方法，对大学生在线英语自主学习态度、自主学习能力等进行了问卷调查和分析。研究分析学生在线自主学习中存在的问题，并提出培养学生自主学习能力的相关策略。关键词:大学英语;在线开放课程;自主学习近年来，随着互联网与智能移动终端等信息技术的不断发展，MOOC、SPOC等各种形式的在线开放课程迅速兴起并得到了广泛应用。在线开放课程改变了传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在这种新的教学模式下，学生成为了学习的主体。通过在线课程平台，学生可以进行线上的自主学习，教师在课堂上答疑解惑，实现翻转课堂的教学改革。在教育信息化的浪潮下，大学英语课程借助在线开放课程也不断进行教学模式的改革与创新。这种新的教学模式打破了学生学习时间和空间的限制，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。1在线开放课程环境下的外语自主学习1．1自主学习的理论基础。自主学习(autonomouslearning)源于教育心理学，关注学生在自主条件下是如何进行学习的。20世纪80年代，Holec等学者开始将自主学习理念用于外语教学;20世纪90年代起，外语自主学习成为我国外语界的研究热点1］。束定芳基于中国外语学习现状，论述了外语自主学习的三大要素:①态度，即学习者愿意积极投身于学习;②能力，即学习者具备独立学习能力和策略;③环境，指学习者应该被赋予锻炼学习能力的机会，而外部环境(如教师、教学设施和学习资料)是培养学习者自主学习态度和能力的保证2］。1．2在线开放课程与外语自主学习。近年来，随着教育信息化的发展，国内外学者开始对MOOC环境下的自主学习进行研究与探讨，目前对于在线开放课程与英语自主学习联系的研究主要集中在理论探讨上。王春依托行为、认知心理与建构主义理论，建构了学校、教师和学生三维动态模式，提出了慕课环境下应用型本科院校开展大学英语自主学习的对策3］。骆蓉提出在新型网络环境下构建包含自主学习综合能力素养、交互式在线学习环境、输出驱动型自主学习过程三大模块的外语自主学习模式1］。基于在线开放课程的自主学习研究目前还处在起步阶段，在线外语自主学习情况的实证研究寥寥无几，本研究试图在这方面做出尝试，调查在线开放课程环境下，外语学习者的自主学习能力，包括学习态度、自主学习能力等方面的表现。2大学英语在线开放课程学生自主学习情况调查2．1大学英语在线开放课程介绍。本研究所使用的大学英语在线开放课程系统有两套:一个是基于超星泛雅平台的SPOC课程;另一个是在爱课程平台上的MOOC课程。SPOC课程是课程组成员根据课堂使用的教材进行开发，与教材配套使用，可以实现翻转课堂;MOOC课程内容是基于课外教材开发，作为教材的补充，有助于学生课外自主学习，同时面向社会学员。2．2调查方法。本次调查通过问卷的形式开展，问卷有三个部分组成，共计15个问题。第一部分(问题1～2)是基本情况调查，包括调查对象的性别、学习在线开放课程的原因。第二部分(问题3～10)是学习评价调查，包括在线学习的困难、在线课程的不足、在线课程对提高英语水平的作用等。第三部分(问题11～14)是学习策略调查，包括观看视频的方法、阅读文本的方法、遇到困难时的做法等。2．3调查对象。本次问卷调查的对象是常州信息职业技术学院2022级电子电气工程学院和经贸管理学院非英语专业一年级学生，共249人。调查的时间是2022年6月底，此时，学生已经学习了一年的大学英语在线开放课程。3调查结果与分析3．1基本情况。1)学生基本信息。249名学生分别来自两个不同的二级学院，其中男生157人，女生92人。2)学习在线开放课程的原因。学生参加大学英语在线开放课程的原因各不相同，其中“想要拿到课程学分”的学生人数最多，占74．70%。由于大学英语在线学习成绩占期末总评的30%，学生为了不挂科，不得不学习在线课程。值得注意的是，有59．04%的学生想要提高自己的英语水平，而为各类英语等级考试做准备的学生只有35．74%，可见学生学习的目的不再以应试为主，而是想要真实地提高自己的英语水平，反映出学生积极的学习态度。学习...