中国高等教育的历史方位分析维度和变迁趋势摘要：中国高等教育不断改革、迅猛发展之时，就是其内外部关系中各种矛盾冲突充分显露之日，亦是其生存与发展的方向容易迷失、历史方位亟待厘清之际。中国高等教育的历史方位，可以从时间、空间及文化三个维度进行综合分析。具体来说，自1895年以来，中国近现代高等教育的历史方位发生持续、快速甚至断裂式变迁，就其总体趋势而言，在时间维度从古今冲突转向古今会通，在空间维度从中西冲突转向共建人类命运共同体，在文化维度从文化冲突转向文明融合。中国高等教育历史方位的变迁动力日益依赖內外部诸种力量的合力，历史方位的定位方式应当且已经逐渐从依附走向自主。关键词：中国高等教育，历史方位，变迁趋势基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（17YJA880009）中国现代高等教育的历史并不长，但已形成了三大明显的特点：一是十分积极地向别国学习和借鉴，甚至出现了“针对本国的问题、基于别国的经验、确定本国改革与发展对策”的惯习。善于学习的特点使得中国高等教育能够博采众长，但习惯于通过学习他者以快速赶超的思维定式容易导致迷失自我。二是改革持续不断。这一方面为中国高等教育提供了发展和自我完善的动力，另一方面也容易因连续、急剧的变化而造成“改革病”。三是改革与发展的歧路丛生。因此，关键性难题，不是改革与发展的方向、途径、模式等仅此一途、别无选择，而是随着时间的推移，高等教育在获得了越来越多的选择机会和发展可能的同时，也面临着日益强劲的“选择困难”。不知如何选择，忽此忽彼、左右摇摆地调整选择，都有可能导致中国高等教育的改革与发展迷失方向、忘却初心或丧失灵魂、异化为他者。有鉴于此，中国高等教育不但需要清晰地认识自我，更需要深刻地认识自己所属系统和所处环境，进而准确厘定自身所处的历史方位。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、作为时代命题的历史方位1987年，《人民日报》发表社论文章《中国改革的历史方位》[1]：在党的十九大报告中，习近平指出，“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位”[2]。可见，中国的改革与发展总是被置于特定“历史方位”的框架之中进行审视，历史方位具体承载着中国的改革与发展；与时俱进地厘定历史方位已成为中国改革与发展的基本概念框架和重要思维方式。高等教育能为中国的改革与发展提供精神动力和智力支持，它同样需要厘定自身改革与发展的历史方位。高等教育不断改革、迅猛发展之时，也是其内外部关系中各种矛盾冲突充分显露之日，亦是其生存与发展的方向容易迷失、历史方位亟待厘清之际。从语言分析的角度来看，历史是时间的概念，方位是空间的概念，历史方位则是时间与空间两维复合的综合性概念。[3]厘清事物、现象和过程的时间方位、空间方位，或者说，在时间变迁中理解空间方位的平行差异、在空间转换中梳理时间方位的前后继替，进而综合分析时间方位和空间方位之间的耦合关系，就是研究历史方位。历史方位，不但能表征时间、空间维度的静态位置，而且能表征历时性进程和空间转换过程中的前进方向和发展状态。辨别历史方位，就是要弄清从哪里来、现在在哪里、将到哪里去。研究、探索高等教育的历史方位具有重要的意义和价值。首先，确定历史方位有助于确立认识和评价高等教育的立体坐标。历史方位是方向和位置[4]，方向和位置具有相对性，有特定的参照标准和比较对象。高等教育的改革与发展，不怕有比较参照对象，只怕选择错误的比较参照对象或误读比较参照对象所提供的经验教训。确定坐标，就是确定高等教育改革与发展的具体情境。强调“高等教育不能回避历史”[5]的部分原因就在于，高等教育的模式选择、功能发挥乃至价值的彰显，都只有在特定的历史情境下才能获得实践的可能。其次，研究、反思、厘清中国高等教育的历史方位，有助于明确发展方向、坚定发展道路、创新中国特色、凝聚发展自信。历史方位通过对主体活动的制约而决定中国特色，而中国特色能够规范主体的活动从而最终促成历史方位的改变。要想在实践中理解中国道路、从规...