一种概念教法分析流程解析童洪志周长春冉建宇摘要：借鉴教学目标、心智技能、辩证思维等理论原理，以供给规律内涵这一教学内容为思维对象，建构概念教学分析流程原型，在全面解析内涵一级分析的三个环节分析流程基础上，择要例解内涵二、三、四层级分析中成分类别的分析流程。此流程原型例解，对高效地培养大学生分析能力所必需的专任教师意识、能力培养目标、专门课程项目、专任教师能力、课堂教学落实五个方面具有重要的启示意义。关键词：素质教育;教学目标;分析能力;供给规律;分析流程：G712文献标识码：A：1009-8135（2020）06-0118-08中国经济转型需要培养兴趣丰富、人格完整、头脑健全的通识公民、思辨型公民[1]。《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对人才培养质量提出了更高的要求：优化知识结构，促进大学生语言、思维能力发展。提高高校人才培养质量是创新型国家和教育强国的必然要求，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）明确指出，注重培养学生的批判性和创造性思维，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。思维能力在本质上是一种心智技能（也称智慧技能），其构成要素之一是分析能力。辩证思维中对立统一的核心环节和方法是分析与综合。辩证逻辑中最重要的就是概念，它是人们认识世界的“原子”，分析与综合的方法是理解概念的有力工具[2]。分析是高效的教学方法，而习得分析能力的第一步是建构分析流程原型。在创新战略背景下，国家高度重视创新人才的培养，而创新人才必备的主要基础能力和通用能力之一便是分析能力。遗憾的是，我国大部分高校教育实践忽视了对学生分析能力的培养，这可从高等院校的课程设置、课程标准、教学设计（包含教学目标、教学内容、考核目标与考核内容）等方面得到证实。要培养学生的分析能力，进而培养学生的思维能力，需要教师灵活掌握教学方法，启发学生思维。培养学生分析能力是教学过程的中心任务[3]。就分析能力培养而言，现有的研究成果很少。以“分析”为主题，主要讨论分析的本质、结构、功能、发展史等，如结合分析方法中分析过程和环境成分来培养大学生语篇分析能力[4]、批判性思维能力[5]、思辨能力[6]等，通过研读相关科学技术哲学、辩证逻辑等著作，发现其中有关分析的研究内容，主要讨论分析的范畴、作用、原理、方法等，但鲜见与高校教学中概念内涵的分析流程原型相同或相近的研究。本文以例解“供给规律内涵”为分析对象，试图构建结构完整、“理例融合”的概念分析流程原型，为培养学生分析能力提供新的思路和方法。研究价值体现在两个方面：一是理论上可拓展教法、学法研究的空间，可细化、丰富、明确心智技能的教学目标和教学内容，引发对高校素质教育教学目标、教学内容的再思考和重构，促进素质教育培养目标结构和规格结构的改进性研究;丰富、提高学生心智技能，平衡学生心智技能和肢体技能的内在关系，改进学生技能体系，为大学生分析技能形成过程中的原型定向、原型操作、原型内化奠定基础。二是在应用方面，有利于强化教师在教学的设计、实施中培养学生的分析能力;唤醒学生对分析流程原型的清晰意识，诱发学生对分析能力的模仿训练，并提供一个可供参考的进行分析能力训练的分析流程原型案例学材。一、分析流程原型的理论基础（一）教学目标理论分析是重要的教學目标之一。20世纪50年代以布鲁姆（BenjaminBloom）为代表的美国心理学家，将学校教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动三大领域，将认知领域的目标分为记忆/回忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次[7]。分析能力，因此成为各级各类学校教育的重要教学目标和教学内容，也是高校学生须具备的技能。加涅（RobertMillsGagne）认为教学目标即教学结果，并将“智慧技能”置于依次排列的“认知策略”“言语信息”“态度”“动作技能”各项习得结果之前。教育界学者一致认同学校应优先考虑如何教学生清楚地思维[8]，而分析技能就是智慧技能的核心成分之一，是“清楚思维”的利器之一。加涅关于教学目标的定义和布鲁姆关于教育目标的分类具有指导意义。在新时...