中医药院校学生英语自主学习能力调查研究张婷摘要：依据自主学习理论，对福建中医药大学学生进行自主学习能力的实证调查，发现存在以下情况，即：学生具有较强的自主学习意识；大多数学生对英语重视度不足；学习策略使用情况一般。针对调查结果，提出了一些教学建议，以期为大学阶段的外语教学提供借鉴。关键词：大学英语；自主学习；动机；学习策略：H319文献标志码：A：1001-7836（2014）08-0155-031引言近年来，自主学习在我国受到越来越广泛的关注。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》[1]规定，大学英语的教学目标为增强学生自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。此教学要求突出强调了大学英语自主学习的重要性。自主学习是指学习者不依赖他人、自我管理学习。具体体现为独立确立学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。因此，当今英语教学者应认识到英语教学不应当是简单的知识传授，而是应当更多地关注学习者的自主学习能力。到目前为止，关于自主学习能力的调查研究多针对综合性大学的学生，尚未有针对中医药院校的学生进行的调查研究。中医药院校属于专业院校，且中医属于中国国粹，具有一定的特殊性。本研究在借鉴国内外自主学习理论和研究的基础上，以福建中医药大学中医专业和护理专业的学生的问卷调查展开讨论，通过分析该校大学生英语自主学习的现状，总结中医药专业院校的学生英语自主学习的特点，并提出针对中医药院校学生自主学习的方法，从而为大学阶段的外语教学提供借鉴。2研究设计2.1内容---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---自主学习的学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。Little（1996）认为，学生独立行为的愿望受动机和自信程度的制约，学生独立行为的能力则受知识和技能的制约，动机因素是自主学习的前提条件。同时，学习策略对自主学习有显著影响。学习策略意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好（张殿玉2005）[2]。O'MalleyChamot（1990）把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。本研究在编制自主学习量表时，考虑了动机、认知策略和元认知策略三个因素。2.2调查对象本文对福建中医药大学2012级的中医专业和护理专业的学生大学英语自主学习能力进行问卷调查。在这两个专业中各选两个班级进行调查分析，了解学生英语自主学习的使用情况，并分析其原因，为以后的教学提供依据，以便在英语教学实践中更有效地培养学生的自主学习能力。2.3调查方法为了能客观真实地反映学生的英语自主学习能力情况，笔者同时采用了定量和定性两种研究方法。2.3.1定量研究（问卷调查）根据动机心理学理论和Oxford（1990）的学习策略量表，笔者编制了动机分量表和策略分量表。策略分量表分为认知策略分量表和元认知策略分量表。动机分量表由结果归因、目标价值、自我效能和自我决定四个维度构成；认知策略分量表只有认知策略一个维度；元认知策略分量表由目标计划、自我管理、自我监控和自我评价四个维度构成。分量表采用里克特5级量表，数字1—5分别代表从“很不同意”到“非常同意”。为保证此调查的效度，首先发放20份对受试者以外的学生进行了预测，并修改了相关题项，之后才对受试者进行正式调查，问卷共计230份，回收有效问卷209份，有效率达90.9%。2.3.2定性研究（访谈）根据问卷调查反映的情况，笔者分别随机抽取了20名学生进行访谈。为了让访谈对象能够就所讨论的问题表明各自真实的想法，访谈在比较轻松的氛围下进行，没有录音。访谈内容也主要围绕自主学习。3调查结果与分析3.1大学生英语自主学习动机评价表1动机分量表及各次级维度均数、标准差动机分量表结果归因目标价值自我效能自我决定平均数3.573.493.373.334.09标准差0.330.470.730.550.42表1显示所有受试学生的动机分量表及各次级维度均数和标准差。数据显示，学生的动机均数为3.57，说明学生有较强的自主---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习动机。动机分量表的各次级维度的数据显示，除了自我决定均值较高以...