“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系的研究陈国治+杨海如摘要：提出了“3+2”联合培养实践教学体系存在的问题，从“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建思路出发，研究了“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建。关键词：“3+2”本科与高职；联合培养；实践教学体系；构建思路：G4文献标识码：Adoi：10.19311/jki.1672-3198.2017.20.082“3+2”本科与高职联合培养是指在高职高专或大专读三年，专科阶段的学习成绩合格后，通过考试或者考核升到本科就读两年，成绩达到本科毕业要求，可取得本科院校的学位证书和毕业证书。这种培养模式为专科毕业生提供更多的选择机会，学生达到专科毕业条件后，既可以直接就业，也可继续深造。无论是专科和本科的课程体系，都包括理论课程和实践课程。课程教学体系构建，要考虑各阶段课程之间的衔接问题，尤其是专业实践课程的设置，直接关系到人才培养的质量，在课程体系中起着重要作用。实践教学在不同阶段完成的目标和任务不同，在衔接过程中，双方院校相互吸取办学经验，共享优秀软硬件资源，真正加强合作，制定科学的实践教学体系，才能够使学生更快地适应企业和社会的环境。本文主要以机电类专业为例，研究“3+2”本科与高职联合培养实践课程体系的构建。1“3+2”联合培养实践教学体系存在的问题1.1实践教学课程体系相互独立，衔接性较差大专类的课程体系以实用性为主，实践学时占的比例較高，高职院校一直进行工学结合的教学改革，突出培养学生实践动手能力。实践课程包括：课内实践、专业实践课、职业技能鉴定、技能竞赛训练、校外实习等。而本科实践学时相对较少，课程以理论为主，实验主要偏向于验证和演示性实验。本科生的实践课程通常是理论课程结束后，通过一个综合性课程设计和验证项目来检验对理论课程的掌握情况，相对于整个课程体系是孤立的。学生升入本科后，实践能力没有得到持续发展，没有实现进一步提升。对于机电类专业的学生，需要通过多门课系统地培养学生的职业能力，实现以就业为导向的课程体系。1.2重视技术应用能力的培养，对学生技术能力培养欠缺高职高专的实践课程体系主要贯穿于课程中，实行“教学做”一体化教学，或者是项目化教学，以理论知识够用为主，重点培养学生的实践动手能力。本科生侧重理论知识，而“3+2”本科与高职联合培养模式要求“技术”与“技能”并重，并要求学生有一定创新能力。1.3实践教学环节缺乏规范的监控体系专科的专业实践课程在培养时，实行了教学改革，但是由于班级的人数比较多，对于项目化和“教学做”一体化实践教学模式，学生在操作时，出现问题很多，由于只有一名教师，指导不到位，监管力度不够，没有达到真正改革的效果。对于本科学生由于课程实验学时比较少，主要是验证性试验，缺乏提高型试验。1.4没有真正来自企业的项目高职院校虽然比较重视实践教学环节，也意识到实践教学对培养学生的质量的重要性。很多高职院校和本科院校，都设有半年的企业实习经验。由于真正实施起来，面临的诸多问题，没有来自企业与学校结合的真实项目。高职类学生企业实习流于形式，许多学校把学生送到流水线，与学校专业知识无关的知识。没有把半年的定岗实习的时间利用起来。本科的学生实习期间，也只是去企业参观实习，没有真正参与到企业的技术应用和设计领域。2“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建思路“3+2”本科与高职联合培养模式的实践教学体系要突出学生实践能力培养，服务于人才培养目标，“3+2”联合培养实践教学课程体系应该由大专院校和本科院校双方共同制定，并考虑企业和行业的意见，对不同阶段的实践教学课程和教学目标应达成一致，做到有机衔接。不能照搬高职和本科的实践教学课程体系，也不能将两个阶段的课程简单的叠加，不同阶段要完成对应教学目标，才能制定出科学有效的实践教学课程体系。3“3+2”本科与高职联合培养实践教学体系构建3.1“3+2”本科与高职联合培养实践专业课程体系的构建高职与本科实践课程体系应该可持续发展，不能把两阶段的课程割裂开来。每个阶段的实践课程阶段应该有循序渐进的过程，两个阶段的课程应该由简单到复杂，难度逐步上升...