中学群文阅读中的读写结合有效策略研究万钧龙摘要：“群文阅读”教学理念的形成时间较短，与其相关的教学研究尚且处于探索阶段。在中学语文群文读写结合教学中，如何基于课内阅读，使学生的读写能力从课内向课外进一步迁移、拓展，从而提高学生获取知识的能力、拓展学生的知识面，是中学语文老师需要思考的问题。本论文首先介绍了什么是群文阅读，然后在此基础之上，提出了中学群文阅读中读写结合的有效策略。关键词：中学；群文阅读；读写结合；有效策略：G633.3文献标识码：A：1671-864X（2016）11-0194-01群文阅读作为一种有效的教学手段，越来越多地被应用到中学语文教学中，而读写结合是提高学生语文学习效果的有效手段。在传统的语文教学中往往将“读”、“写”分开教学，阅读和写作之间缺乏交集，这是导致语文学习效率低下的重要原因。在群文阅读中有效地将读写结合，有助于提升中学生的阅读和写作能力，从而提升语文教学的效率，培养学生的文化素养。一、群文阅读概述“群文阅读”的概念最早是在2008年开展的全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中被提出的，后来经各方的进一步探索研究，才形成了目前的群文阅读教学理念。所谓的“群文”就是在教学过程中，短时间内呈现多篇文章。“群文阅读”指的是师生围绕着一个或者多个议题选择一组文章，然后围绕着议题文章进行阅读和分析，最后达成共识的过程。在实际教学过程中，群文阅读教学大致可以分为五个层级：一、立足教材，将单元内容整合起来进行阅读；二、突破教材，以课文内容为主，拓展课外阅读，即“一篇带多篇”；三、将范围扩大到整本教材，“一本带多本”；四、以一个主题为中心，展开阅读；五、打通课内阅读和课外阅读。群文阅读的读写结合就是在围绕议题对一组文章进行阅读的同时，学习写作知识、写作方法和写作策略，从而达到阅读和写作能力的全面提升。二、中学群文阅读中读写结合的有效策略（一）注重选文，指向写作。群文阅读中要想实现读写的有效结合，那么选文就要突出写作特点和巧妙的写作技巧。新课标中提出的初中生写作标准是：记叙文的写作，意图表达明确，内容要具体充实；议论文的写作，要明确所表达的观点，做到有理有据。所以在选文时，要考虑初中生的写作目標，选文要明确指向写作[1]。比如说，在学习《我的老师》时，在群文阅读教学选文时就可以选择鲁迅先生的《阿Q正传》、《纪念刘和珍君》或者是老舍先生的《我的母亲》、《背影》等，通过这些文章的阅读来讲授人物描写的技巧。群文阅读是整合课内外阅读资源的有效途径，在进行教学时一定要发挥这一优势。叶圣陶先生说过：“教材只是个例子”，在对教材上的经典文章进行分析解读时，也要补充课外的选文。通过群文读写结合教学进一步帮助学生拓展知识面、积累写作素材。同时，在选文时要突出单元议题，包括训练选材和立意的内容议题和训练构思和表达的写法议题。只有紧扣这些单元议题，才能更加明确群文阅读的教学目标，提升群文阅读的教学效果。（二）加强引导，有效阅读。阅读并不仅仅是将文章通篇看一遍就行，这样的阅读是无意义的。在阅读的过程中，老师要充分发挥引导作用，为学生设置有价值、有挑战的可行的阅读目标，让学生带着问题进行阅读，一边阅读一边思考，在解决问题的同时也就理解了文章的内涵，实现了有效的阅读。在群文读写结合教学中，可以将阅读任务分为两个阶段[2]。第一阶段是解析文章内容。在这个过程中，学生要带着两个问题进行阅读，一是“这篇文章写了什么？”，二是“作者为什么要写这篇文章？”。在学生解决这两个问题时，就完成了对文章主旨内容和思想感情的分析和理解。第二阶段是学习作者的写作方法。在这个阶段，学生要解决的问题是“作者是怎么写的？”和“作者为什么要这么写？”。通过这两个问题进一步引导学生掌握文章的整体架构和写法，加强对学生语言文字表达的训练。通过这两个阶段的阅读训练，学生既加深了对文章的理解，提升了自己的阅读能力，又学习到了新的写作方式，促进写作能力的提升。（三）灵活掌握，学以致用。群文阅读让学生大大拓展了知识面，积累了丰富的语言和词汇，也学到了多种写...