大学英语教育教学改革实践路径分析摘要：面对新生态环境提出的新要求与需求，各高校掀起新一轮的大学英语教学改革。以河北经贸大学为例，探索大学英语教育教学创新实践有效展开的新路径，涉及分层模式、课程设置、教学理念、语言评估、实验教学建设及师资发展等六个方面。创新实践路径以“学习为中心”，因材施教为原则，旨在保障教学与改革的顺利进行。关键词：大学英语教育教学；分层教学；学习为中心；通用英语；学术英语；学科英语：H319.1文献标识码：A:1673-1573（2016）04-0113-05新一轮大学英语教学改革正在全国高校范围内有声有色地展开。此轮改革呈现两个基本特点。（1）从单一到复合，人文化倾向突显：大学英语教学从工具性向工具性与人文性相结合转型，即从注重语言技能训练过渡到综合素养培养；（2）从统一到多样，校本化特征明显。传统的大学英语教学力图推行全国大一统范式，而面对新的生态环境（如国家层面“一带一路”战略要求、社会层面全球化、信息化及网络化趋势曰益突显、高校“双一流”建设及学科课程调整和学分减少，尤其是“95后”新生代“网络原住民”的个性化特征及需求），各高校都综合考量多重因素（如学校发展定位、院系人才培养目标、学科发展需求等），探求适合校情的改革方案（武少霞、高霄，2016）。在此背景下，河北经贸大学积极探索，启动大学英语分层教学改革，制定并出台相关规定与方案，采取系列具体措施，保障及推动教学改革取得成效。通过两年多的探索，在分层模式、课程设置体系模型、教学理念、语言评估、语言实验中心建设及师资发展等六个方面取得初步效果，寻找到推动教学改革落实与展开的有效创新路径。一、创新模块化和金字塔型分层模式新生所入层级取决于其英语入学测试成绩，有两个操作方法。其一为模块化。实行模块化是因为教学资源紧张，分层不是按照全体学生为单位，而是根据学科特征将所有学生分为6个模块，每个模块分为ABC三个层级。其二为金字塔型。所谓“金字塔型”，指ABC三个层级所占比重为1:2:7,这区别于某些院校“枣核型”的分层办法，这样做出于两方面考虑:（1）遵循精英人才培养模式，培养能够以最佳能力、最好状态适应国家、社会需求的毕业生，体现本校最高教学水平；（2）符合人的情感因素，让大学生情感上容易接受，三个层级的逻辑关系为最好、较好和好，而不是最好、好和差。学习者情感上若能接受层级划分方法，学习效果应该会更好。二、构建渐进式与个性化课程体系模型基于各类型课程间的逻辑关系及特点，构建有效的大学英语课程体系模型，具有两个特点。1.渐进式。渐进式大学英语课程体系包含通用英语（简称EGP）、学术英语（简称EAP）和学科英语（简称EDP）三种课程类型，同时也是课程体系的三个阶段。三者间为逐步过渡、紧密衔接的逻辑关系。（1）EGP教学目标是夯实语言基础，培养普通交际能力与综合人文素养。此类课程偏重单纯的语言学习，不强调应用，即偏重学习语言本身，而不是通过语言获取专业知识。（2）EAP是为满足学习者运用所学语言，学习专业内容所设置的系列课程。教学目标更加注重学习者学术英语素养发展，重在培养其能够进行逻辑的、缜密的和有效的表达，为其专业学习做好语言准备；课程综合目标为培养学习者学术素养、批判性思维能力、展示能力和团队协作意识EAP又可细分为两大类：通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（简称ESAP）（Jordan,2003）。前者主要培养跨学科的学术英语能力，侧重各学科英语的共性问题，即学习者在专业学习中所需要的学术能力（如学术听说、学术阅读、学术写作、学术报告展示等课程）。后者内容偏向一般的学科知识，教学内容具有更强的宽泛性（如管理类英语、经济类英语、社科类英语、医学类英语等），主要帮助学习者熟悉特定学科的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略，提高其口头以及书面学术英语交流能力，为其进入EDP课程做好语言和内容两方面的准备。（3）EDP根据学校人才培养计划的特殊需求以及部分学有余力学习者的多元需求确定。课程目标为发展目标，不再局限于单纯的语言学习，而是以英语为载体完成学科内容的学习，如会计英语、金融英语和法律英语等（武少...