《低年级数学教学中培养问题意识的实践研究》结题报告耿艳娥棠张镇实验小学一、问题的提出“初步学会从、背景：《数学课程标准》在“数学课程总体目标”中指出：1发理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，数学的角度提出问题、。小学低年级数学课堂，学生主要在老师的引领下学习，学生思维展应用意识”学生只需对问题本广度和深度受制于老师提问的范围，老师提出什么样的问题，几乎剥夺了身进行思考作答，这种教学模式大大减弱了学生自主学习的积极性，即便是学生自主提问的权利，许多学生渐渐习惯了由老师或书本直接给出问题，缺乏深度和广度。肤浅的问题，也只能提出一些表面的、在老师的引导与启发下，所以问题意识的培养尤为重要。并解决问提出问题，通过本课题研究培养低年级学生积极主动的发现问题、并探究出培养低年级学生数学问题意识的有变被动学习为主动学习，题的能力，效策略。2、课题核心概念的界定问题意识：是指学生在具体问题情境中，善于发现问题,并运用已有知识经验探究问题的心理状态。在这种心理状态下，个体不断积极思维，质疑反思、提出问题和解决问题。二、研究的目标和内容（一）研究的目标1、充分了解了低年级学生问题意识发展的水平现状，并分析出低年级学生问题意识淡薄的原因。2、探究出低年级数学教学中问题意识培养的有效途径与策略。（二）研究的主要内容1.低年级学生数学问题意识现状的调查与分析。2.低年级学生数学问题意识培养策略的研究。3.低年级学生数学问题意识培养的教学案例研究。三、研究过程（一）研究的主要方法1、文献资料研究法。为了更好地研究本课题，我阅读了相关的文献资料，包括《吴正宪与小学数学》、《情境教学典型案例设计与评析》、《自主学习决定成功》、《品课·小学数学卷001》以及很多的教学杂志，这些书籍的阅读为我课题的研究指明了方向，提供了许多帮助，从中我不仅了解低年级儿童问题意识的发展特点，更多的是教学专家们对课堂教学中如何培养学生问题意识的策略分析等，为我的课题研究提供了充分的理论依据。2.调查研究法。通过对学生的问卷调查，进行数据分析，充分了解了本校低年级学生问题意识的现状水平，并对学生问题意识淡薄的成因进行了深入分析，为课题研究提供了现实依据。3.行动研究法。在了解了学生问题意识现状的基础上，我充分利用数学课堂，通过改变教学模式、精简课堂容量、创设问题情境、进行问题引领、引导自主学习等方法的实验证具并在不断实践中，探究出培养低年级学生问题意识的有效途径，践尝试，体方法的实效性。4.案例研究法。通过对教学专家的具体案例分析，总结出培养学生问题意识的有效方法，并借鉴到自己的课堂当中去，在课题研究的过程中我阅读并分析了吴正宪老师的《重叠问题》、贲友林老师的《小数的大小比较》、蔡宏圣老师的《混合运算》等教学大师在课堂教学中就培养学生问题意识这方面所采取的方法措施，加以总结，为我所用。5.经验总结法。及时对本课题的研究资料进行整理，不断归纳总结研究过程中的经验与不足，总结出培养低年级学生问题意识的有效方法策略。（二）研究的主要过程第一阶段：准备阶段（2017.6-2017.8）课题立项之后，我开始积极着手做各种准备，首先制定和论证课题方案，确定最终研究方案，接着购买相关的参考书籍，确定研究班级，初步观察了解本班儿童问题意识的现状，制定调查问卷，为深入开展课题研究做好准备。第二阶段：实施阶段（2017.9-2018.5）没有调查就没有发言权，为了充分了解本班儿童问题意识的现状，确保数据的真实可靠，我组织全体学生进行了一次问卷调查，在这份问卷中我设计了共12个问题，这些问题涉及到学生的家庭教育环境、教师的课堂教学以及学生自身的性格因素等，从调查结果来看，反应出几方面的问题：1、教师能够尊重学生主体地位，保护并培养孩子的问题意识。随着课改精神的推进，教师越来越重视培养孩子的问题意识，91%的教师能尊重孩子的主体地位，鼓励孩子自主提问，对孩子提出的另类问题给予表扬和肯定，不扼杀孩子爱问的天性。2、家长专业知识水平不足，欠缺正确引导的能力。调查对象所在班级的家长多为80后，甚至90后...