1+X证书理念下高职智能控制技术专业人才培养模式研究与实践邓鹏刘万太练红海周展摘要在“1+X”证书理念下，结合行业企业对人才需求的变化，以政府决策为主导，学校与企业两个主体通力合作，构建“政—企—校”三者协同育人的全新人才培养模式;以智能控制技术专业学生在职业成长中的典型工作任务为导向，按职业能力发展规律，重建专业课程体系;将“X”证书标准和真实的工作岗位环境融入课程教学，变工作过程为学习过程。关键词职业教育;“1+X”证书;智能控制技术专业;人才培养模式;智能制造：G640文献标识码：B：1671-489X（2021）10-0065-040引言《国家职业教育改革实施方案》明确提出启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点的要求[1]。教育部在《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》中明确提出“坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革”的要求。由此可见，在“1+X”证书理念下开展人才培养模式的研究是今后职业教育改革的一个重要发展趋势[2]。当前我国企业生产模式正在发生重大改变，新技术层出不穷，生产方式、劳动组织形式、工作手段和劳动者职业岗位不断变化，新的职业不断涌现，职业更迭速度大大加快，职业周期大大缩短，这对职业教育提出新的要求[3]。智能制造作为我国制造领域的支柱行业，對高技能人才的需求更为迫切，而职业教育作为培养高技能人才的重要教育形式之一，应加强与产业的深度融合以提高人才培养质量，满足社会对高技能人才的需求[4]。1智能控制技术专业开展高技能人才培养模式研究的总体目标智能控制技术专业，在“1+X”证书理念下，以职业技能等级证书要求为教学实施的基础，研究“政—企—校”协同育人的高技能人才培养模式;以“X”证书培训标准和岗位能力为目标，重构专业课程体系，着重培养学生的岗位能力和职业素养，实现学生的可持续发展。总体研究方案如图1所示。1.1构建高技能人才培养模式总体目标以职业技能等级证书为契机，联合政府、企业共建“1”个专业平台——智能控制技术专业。由校、企双方共同商定本专业所对应的职业技能等级证书，以学历证书为基础，将“X”证书的培训内容和标准与课程内容相互融合，全面梳理学历教育中的课程体系，实现“政—企—校”三方协同育人，共商人才培养方案、共管培养过程、共享培养资源、共评培养效果的高技能人才培养模式[5]。1.2重构专业课程体系总体目标对接岗位，融入智能控制技术专业对应的维修电工、工业机器人集成应用以及数控铣工职业技能等级证书培训内容，提取“X”证书培训中的典型工作任务和职业能力，分别从基础、核心及综合创新三个层面，按照职业发展规律对专业课程体系进行重新构建。去除学历教育中陈旧的、不科学的内容，将职业技能等级证书中的新技术、新工艺、新规范、新要求纳入课程体系中，保证课程体系的职业性。1.3培养岗位能力将维修电工证中的安装、调试、维护岗位能力，工业机器人集成应用证中的工业机器人编程、调试、系统集成岗位能力，数控铣工证中的加工、集成调试岗位能力与日常教学融为一体，营造与真实工作岗位环境一致的学习环境，提高学生职业岗位能力。按照职业技能等级证书的培训标准和企业真实的工作顺序来设置课程内容，由浅显到综合，学生学完一个工作任务，就相当于过程完整地体验了一次工作。1.4职业素养培养构建分类学分制，依照职业标准，对“X”证书中的职业素养和能力进行评价，让学生养成良好的职业素养和行为习惯。课程学分是获取学历证书的前提，分类学分制着重培养职业素养，根据课程培养目标的要求，在课程学分的基础上，按职业素养要求，在每门课程中设置分类细化的学分制度。2“1+X”证书制度理念下智能控制技术专业人才培养构建途径2.1“1+X”证书下的高技能人才培养模式构建在“1+X”证书理念下，构建“政—企—校”三者协同育人的高技能人才培养模式，如图2所示。以政府创建职业技能等级证书开发管理体系为契机，联合政府、企业共同创建智能控制技术专业平台，实施校、企双主体育人;校企共同研讨学历证书+维修电工、工业机器人集成应用、数控铣工等职业技能等级证书的“1+X”人才...