新时代中国学生跨文化科研学习困境与超越基于荷兰博士导师视角的质性研究摘要：培养一流人才国际竞争力是新时代中国高等教育国际化和“双一流”建设的重要目标。基于16位荷兰研究型大学博士导师的访谈，运用Atlas.ti7.5质性分析软件，分析了中国学生跨文化科研学习特点。结果显示，中国学生勤奋、专注、充满热情、学习能力强、能迎难而上的特点赢得荷兰导师高度认可，但在语言能力、学习主动性、批判思维、跨文化沟通能力、合作能力等方面存在不足，需重点培养。此外，与中国学生的跨文化碰撞，不仅提升了导师的文化回应指导能力，也促使他们自我审视和改进习惯性指导方式。这些发现可为中国高校培养国际化一流人才跨文化学习力提供借鉴。关键词：一流人才培养力，跨文化学习力，高等教育国际化，博士研究生，荷兰导师一流人才的培养是新时代高等教育的核心[1]。在高等教育国际化与“双一流”建设双重背景下，一流人才不仅要具有国际视野和参与国际事务的能力[2][3]，也需具备跨文化科研、合作、学习的能力。这对许多高校现有课程设置和教学方式提出了新要求。我国出国留学人数已从2000年3.9万人上升至2016年54.45万人[4]。经济合作与发展组织2016年报告也显示中国留学生为各国高校最大的留学群体，其中博士研究生人数增长最为迅速[5]。然而，现行课程设置和教学方式并不能有效支撑学生进行跨文化科研学习，许多学生在进行跨文化学习时，必须在国内与国外教育系统之间进行跳跃式转型，不仅转型过程艰辛[6][7]，还容易留下学术能力薄弱的负面形象[8]。因此，提升高校一流国际人才培养能力，迫切需要将自身的教育文化价值转化为丰富的跨文化教育理论和推动教学创新的有利资源，进而使跨文化碰撞转化为中西方师生相互学习的机遇[9]。此次调查以荷兰导师的他者视角，审视分析中国留学生跨文化学习过程中---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---展现的中华教育价值和面临的跨文化学习困境，以期为我国高校提升一流国际人才培养，特别是跨文化科研学习能力提供参考。一、文化差异：化困境为机遇“中国学习者”长期以来都被误认为缺乏批判精神和独立研究能力，习惯被动接受和记忆知识。西方教育传统强调批判思维、独立思考能力和自主学习能力。中国学生的一些学习行为表面上看来有悖于这样的传统。因此，在西方社会，尤其是鲜少接触中国学生的人群和学校教职人员中，中国学生很容易被贴上学术能力薄弱的标签，其文化背景的差异也被认为是阻碍有效跨文化教学的问题根源。这些贴标签的做法是对中国学生的片面化、极端化的认识，自20世纪90年代开始不断有中西方学者对此做出严肃批判[10][11]，呼吁关注学生的教育文化背景和个体成长环境[12][13][14]，用发展的眼光认识中国学生[15]。但是呼吁效果并不显著，媒体宣传和民众调查结果显示这些误解在西方社会仍然客观存在[16][17]。只有少数跨文化意识强、与中国有密切联系的西方教职人员了解中国学生的多样性和中国教育的新近发展。究其原因，一方面，在跨文化学习之初，中国学生对西方教育课程设置、师生互动模式等缺乏具象认识，跨文化学习意识薄弱，化解跨文化冲突的技能欠缺[18]，导致许多学生学习方式转换迟缓。漫长的转换过程诱发西方教师做出不充分的判断。另一方面，作为他者融入西方主流教育，中国学生不得不采取“迎合”西方教育标准的方式，以获得西方教师对其学习的肯定，导致在跨文化互动过程中，西方教师更多看到西方教育方式在中国学生身上得以成功复制，却不能发现中国学生自身教育背景所蕴含的价值[19][20]。了解西方教师对中国学生跨文化学习的看法，有利于我国高校有针对性地加强学生跨文化学习力培养，使学生有意识、有能力发现中西方教育优缺点，进而有筛选地进行适应和改进自己的学习方式。本文特此选取荷兰博士导师为例，以其局外人视角调查中国学生跨文化科研学习特点。这一选择是基于巴赫金（Bakhtin）提出的局外人的“见余力”（Surplusofseeing）[21]：内部人员因为对自身教育过于熟悉或习以为常，对自身存在的问题容易陷入视而不见的盲区，因此需要通过局外人的视角来...