少儿阶段小提琴教学策略研究少儿阶段小提琴教学策略研究摘要：少儿阶段是小提琴启蒙学习的重要阶段，而这一学龄段的孩子有着自己的学习和理解方式，所以在教学过程中教师会遇到很多问题。如何将这些问题解决进而提高学生的学习效率是值得思考的，本文将对少儿阶段小提琴教学所涉及到的相关内容进行策略方面地研究，并通过实践教学来不断验证该研究内容的可行性，以便更好的服务于实践教学。关键词：少儿阶段小提琴教学策略：J60-05文献标识码：A：1008-3359（20XX）23-0090-03随着时代的发展，经济水平的不断提高，少儿阶段的艺术投入和审美提升需求达到了空前的高度，小提琴作为乐器皇后更是被人们广泛喜爱。在少儿阶段的小提琴学习过程中，教学策略和教学模式一直是教师们重点研究和解决的对象，下面笔者结合自己教学中的认识进行尝试性阐述，希望能够对实践教学起到一定的指导作用。一、少儿阶段小提琴教学内容策略（一）合适的作品选择小提琴是一种学习难度较大的乐器，对于少儿阶段的学生来说一些必要的基础练习更是略显枯燥乏味，这也直接或间接导致一些学生在学习一段时间后便放弃，也是困扰很多家长和教师的难题之一。在学习初期阶段，教材和作品选择是十分重要的，现在小提琴教材琳琅满目，但是作品基本都较为雷同，笔者建议，除了一些必要的练习曲目以外，还要根据学生的喜好来进行乐曲匹配。例如，学生在幼儿园或学校学习了某首歌曲，教师完全用简单的单音将歌曲演奏出来，并在每节课最后阶段分节进行教授，让歌曲通过小提琴形式表达出来，这样就能够让学生获得多种的艺术体验，在学习中发挥主观能动性。（二）拉近教师与学生的身份差异受中国传统教育思想的影响，教师与学生之间的身份是巨大的，甚至有些时候被视为是对立的，笔者认为在新时代的小提琴教育方面，应该打破这种界限，尤其是在教少儿阶段的学生时更需要注意。学生对教师的看法在尊重的角度上会包含一定的恐惧，差异悬殊的身份和略显居高临下的态度会一定程度上抹杀学生的想象力和表达意识。教师要让学生意识到，两者之间更多的是一种朋友关系，在关系平等的情况下教师才能够得到学生最真实的反馈的，当然，这种关系要有一定的度的把握。教师可以用一些少儿能够听懂的语气来进行演奏技巧和作品内容的解释，也可以---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---手把手的让学生进行第一视角的体验。以上方式更多的是要让教师能够进行角色上的自我转换，将传统的教与学的单纯关系用谈话、聊天、谈心的状态替代，让学生原本存在的恐惧心理得到平复，这样才能够没有负担的投入到学习中去。二、少儿阶段小提琴教学形式策略（一）独立教学模式独立教学通常被称为一对一教学，这也是少儿阶段小提琴教学形式中应用最为广泛的一种教学模式。少儿阶段的小提琴学习往往是从最基础学起，学生的理解能力、接受能力以及学生对于小提琴演奏的技巧掌握不尽相同，所以独立教学模式的优势在于能够让学生尽快掌握技巧，教师也能够精准的发现学生的优劣势。但是笔者认为，单一的独立教学模式存在一定弊端，即为少儿阶段小提琴学习应该以激发兴趣为主体，枯燥单一的基础联系会让少儿在一个只有示范演奏的范围内接触小提琴，对比性不强，成长轨迹也只能被教师监控，不利于学生本身自我审视。所以独立教学可以成为少儿学习阶段的主体但是不应该成为唯一的教学模式，多样化的教學方法和策略结合才能够让学生从各个角度得到支持与帮助，摒弃掉学习中的盲目。（二）集体教学模式集体教学模式是近些年来逐渐兴起的一种有效增强学生学习心理的一种方法。笔者在教学中应用发现，集体教学对于技巧的传授与提高没有传统的独立教学模式有效，但是从少儿学习的接受心理和肯定心理方面有着独特的作用。首先，在同水平情况下，集体教学可以让学生以第三人称视角借代他人审视自我，清楚意识到“我”演奏中的长处与不足。其次，集体荣誉感会让学生在学习过程中精神集中且发挥主观能动性，以自我为主体发现问题和解决问题，教师在这个过程中充当教练的角色即可。最后，集体教学模式会增强学生的合作意识，尤...