永安镇中心小学关于认真开展小课题研究工作的实施方案为将我镇小课题研究落到实处，实现“人人有课题、个个在研究”，全面提升办学质量的根本目的，制定本实施方案。一、问题的提出实践表明，开展小课题研究是促进教师专业成长、帮助教师摆脱职业倦怠、感受职业幸福的有效之路。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革以来，在教师中开展小课题研究被提到了前所未有的高度，有的学校积累了许多成熟的经验，但从我校的现实情况来看，教师对课题研究知之甚少，“人人有课题，个个做研究”还只是停留在口头上和书面上，这在一定程度上制约了学校的发展，制约了课程改革的深化，也制约了教师生存状态的改善。所以，我们要在全镇教师中开展小课题研究。这里值得说明的是要正确把握课题与小课题的关系。如果说课题源于问题，问题源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教育教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如：小学生上课的时候太吵了！这是教学中遇到的烦恼，由此而产生“怎么办呢？怎样才能让小学生安静下来？”等诸多问题，如果加以提炼就会出现“关于课堂调控策略的研究”这一课题，这个课题很大，还需要进一步缩小范围，最好缩小到一个具体的办法，如“如何运用游戏教学来调控小学语文课堂？”这就是一个小课题。二、预期目标1、通过小课题研究，促进教师改进自己的教学实践，使研究成为工作常态；2、从小课题研究中，感受到教育职业的成功感和幸福感；3、掌握一些科研的方法和技术，促进教师专业化发展；4、促进学校整体工作的提升。三、实施的原则本方案的实施遵循过程性原则、时效性原则、针对性原则和实践性原则。求小求实，由点到面，做到切实能解决实际问题。四、过程与方法1、选题立项：各校组织教师通过反思、交流、学生讨论、家访等---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---多种形式，梳理教学中存在的困惑和问题，汇总上报，建立全镇“问题库”，确保问题的真实性。然后从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。对研究价值大的小课题，采取招标认领的办法，确定立项；需要研究的小课题领域宽广、种类繁多，力求做到“人人有课题”，但避免小课题重复。需强调的是课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?此乃问题，但非课题。今天为什么有15位教师没有参加培训呢?此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。2、全镇调度：切实做到规范管理，组织指导教师填写好小课题研究申报表，撰写好开题报告，明确选题的缘由或教学的困惑、研究的价值和意义、步骤与措施，保证研究的过程规范科学，切实有效。中心小学教研处将统一管理，建立详实的电子信息档案。3、细化管理：中心小学加强过程性材料的积累，为教师每人建立一个“小课题研究档案袋”，封面题写“某某学校某某教师某某小课题档案”字样，做到研究过程规范、细化、有序。如研究方案，开题报告记录，教学体验与反思，研究过程记录（包括遇到的问题、解决的思路办法、查阅的资料等），典型案例，取得成果与效益，结题报告等应及时入袋。4、加强指导：组织教研等专职人员，加强跟踪指导。中心小学教研处将深入学校开展调度和指导，争取做到每月调度一次。5、考核评价：村小评价与中心小学评价相结合。各校要制定出内容具体、操作性强的小课题研究评价标准，对每位教师开展研究的情况纳入年终量化考核。五、进度规划第一阶段：组织发动阶段（9月15日前）。制定方案，建章立制，组织教师培训，明确小课题...