新世纪中国高等教育质量保障研究轨迹、特征和未来走向基于2000～CNKI五十三种教育类核心期刊的文献计量分析4.高等教育质量保障现状反思研究——保障问题随着研究的不断深入，部分研究者对我国高等教育质量保障理论研究和实践探索过程中存在的问题进行了反思，相关研究主要包括理论思辨范式和国际比较范式两类。遵从理论思辨范式的相关研究，主要通过理论思辨的方法对当前高等教育质量保障的理论研究与实践探索中存在的问题进行反思，并提出了相关对策与建议。如张应强等从意识形态、技术手段和权力机制三个维度对我国高等教育质量保障进行反思、批判，并在此基础上提出了变革策略(张应强，苏永建，2014)[74]；傅宝英提出了在我国高等教育大众化时期，如何处理好质与量、标准与内涵、评估主体的主从关系、学制和课程改进、素质教育问题和影响因素的控制问题等(傅宝英，2008)[75]；刘献君从本科教学评估的视角论述了如何探讨新的高等教育质量评估范式(刘献君，2008)[76]；余小波等在肯定建国以来我国高等教育质量保障取得成绩的基础上，从思想观念、保障主体、保障对象以及保障手段四个维度论述了我国高等教育质量保障问题(余小波，王志芳，2006)[77]；樊明成将高等教育质量保障体系归纳为质量标准、保障主体和保障过程三方面要素，并以此三要素为基点审视了我国高等教育质量保障体系存在的问题(樊明成，2005)[78]；遵从国际比较范式的相关研究，主要通过国际高等教育质量保障新进展、新趋势的探寻来审视国内高等教育质量保障研究与实践的问题，并提出解决方案。如张丽在分析西方发达国家高等教育质量保障新进展的基础上，归纳出盛行于各国且影响较大的高等教育评估理论与实践模式，并进一步对国内高等教育质量保障问题提供解决策略(张丽，2011)[79]。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、结论反思通过对文献总体概况、研究轨迹、研究主题剖析，我们可以得出以下结论：第一，通过文献年代分布可知，2000～2010年11年间我国高等教育质量保障研究成果呈迅速增长态势，契合了高等教育大众化进程轨迹；2000～2002年三年间增长缓慢，而2003～2010年七年间迅速增长至峰值。研究体现出高等教育大规模扩招带来教育质量的下滑严重，特别是在2002年我国首次初步跨入了国际公认的大众化发展阶段之后，该主题引起了学者们的广泛关注；2011～2016年六年间研究成果数量有所回落，表明随着研究的不断深入，研究者们开始更加理性地探讨这一主题。这一文献研究轨迹恰恰展现出了研究基于政策和现实问题的规律。与文献年代分布相对应，我国高等教育质量保障研究大致分为三个阶段，即“启蒙期”、“发展期”和“反思期”，并且不同阶段的研究主题和研究方法都呈现出不同特点。第二，文献研究一级主题层面，文献研究主题分布数量依次分别为“如何保障”、“保障谁”、“谁来保障”和“保障问题”。这一现象与以政府为主体、以高等院校为对象自上而下的我国高等教育质量保障体制有直接关系，主体与对象的明确致使研究者对于“保障谁”“谁来保障”等相关问题的理论研究的弱化。二级主题层面，文献研究主题分布呈现出我国高等教育质量保障研究更多聚焦于体系框架、机制、模式等相对宏观层面的研究，而较少关注方式方法、影响因素和标准等微观层面的研究。这与我国高等教育质量保障研究方法分布有直接关系，样本文献中有超过九成的研究采用了比较和理论思辨的研究方法，仅有一篇文献运用了调查实证研究方法，这恰好契合了二级主题层面文献研究主题分布情况。第三，高等教育质量保障研究领域的重要核心期刊主要包括黑龙江高教研究等8类；核心作者群体中，许明等5位学者已成为代表性人物；核心机构主要分布在普通高校的教育学院，个别省市评估院、教科院在该研究领域也具有一定的优势，其中以华中科技大学教育科学研究院等8家机构为代表。该研究领域的核心期刊、核心作者、核心机构与期刊的办刊定位与特点、学者的研究兴趣与学科背景以及研究机构的学科优势都有直接关系。纵观新世纪以来中国高等教育质量保障研究轨迹，虽然研究成果颇丰，但仍存在需要改进...