中外合作办学背景下大学英语实态研宄［摘要］在新世纪中，合作办学项目对学生的语言综合运用能力要求越来越高。作为该能力培养的重要手段之一，大学英语课程的教学形式也应与时俱进。本文将大学英语课程与人本主义结合，探宄以学生需求为主体开展教学，从而提升学生语言综合运用能力，推动合作办学项目的稳步发展。［关键词］合作办学大学英语教学人本主义［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2015)06-0192-02随着教育的全球化与国际化发展，中外合作办学｛严然成为发展我国高等教育国际化战略的一种必然趋势及新的办学模式。与传统国内高等教育相比，中外合作办学教育有其自身优势，即学生在完成规定课程且成绩合格者，可同时获得国内、国外两所大学颁发的学历证书。这对期望在短时间内拿到中外两个毕业证书的学生起到了事半功倍的效果，同时由于所有引进专业课程均需使用原版英文教材并由外方教师授课，也向目前的中国国内英语教学提出了新挑战。但国内学者们对合作办学中英语教学模式的研宄还没有给予足够的重视，如在核心期刊上关于此类的探讨就寥寥无几。（邓洪波，2007；王旭辉，2007）基于此，笔者认为结合中外合作办学项目自身的特点，依托大学英语教学理论及教学方法并借鉴合作办学班级大学英语实际教授情况，对目前我国中外合作办学项目中培养目标的设置及英语教学现状的调查和分析是非常必要的。一、合作办学背景下培养方案的设置培养方案是指导教学的指令性文件，因此，制订目标明确的培养方案有利于合作办学项目的顺利开展现阶段大英课程设置存在较多弊端，课程设置缺乏统一规划及管理、科目较多教材陈旧、与社会发展脱节，应试教育知识输入课所占比重大，综合能力培养类课时少。同时碍于四、六级考试压力及学生本身英语基础较差，大多数学校安排的基础课占相当多的课时，有应试教育的倾向。（王晓明、孟春国，2009）课程教学也受大英考试影响走向应试教学的模式，导致“聋哑英语”现象的产生。（戴炜栋，2009）在专业英语教学环节中有所忽视，造成国内教学不能很好地服务于国外学习，学生出国后无法适应专业课学习压力。为此，合作办学背景下，大学英语课程设置应该结合合作办学专业特点，由中方外方师资共同设定。应该精化理论知识课，增加能力培养课；注重读写与听说的结合，完善学生的知识体系，增强学生的综合运用能力，重在语言输入与输出的同步提高，使学生更好地适应国外阶段的专业课学习。二、合作办学背景下大学英语课程存在的问题纵观合作办学培养目标和实施现状，各高校旨在培养既具备专业理论知识、技能，又具有较高外语交流能力，拥有国际视野和跨文化交流能力的应用型人才。大学英语作为大学生的必修课，在合作办学中不仅为课堂教学提供了语言基础，还是学习国外先进知识的重要手段。2004年2月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》强调英语教学不是知识的灌输，而是强调综合运用能力，特别是交流能力的培养。但在现实教学中针对培养学生交际能力开设的听说课程每学期的比例仅占总课程的1/3。在课堂教学中，学生参与力度不大，课下辅助课程和活动形式单一。笔者通过对天津城建大学建筑学院、管理学院和工程管理专业合作办学班211名本科生的大学英语课程学习进行调查。得出在课程设置上，学生意识到跨文化交际能力的重要性，59.2%和79.1%的学生分别强调提高听力和口语水平的必要性。在现有课程和课后补充课程设置上，学生希望强化其英语语言水平和跨文化交流水平能够有更多与海外留学生交流的机会。（见图1）尽管大学英语课程努力扩充学生的单词量，强化语法运用，但对于学生语言实际输出能力关注度较小。从而产生学生口语表达不出来、听力听不懂的问题直接影响合作办学项目的进行效果。在课堂上，50.2%的学生肯定外教在教学上的作用希望能够保持外教教学，增强自身语感。为了缓解学生与外国人交流的焦虑感，51.2%的学生提出增加课上参与的机会，使其语言交流能力得到锻炼，增强自信通过调查分析发现，词汇和语法知识的讲解。国外原版教材的引进、专业知识补充的方面并不是学生对大学英语课程学习的主要需求，他们真正需要...